“中英雙語閱讀圈”在農村地區中學英語教學中的運用初探

付強 李琴

本文系2021年度重慶市教育科學“十四五”規劃一般課題《成渝經濟圈背景下農村中學全科閱讀教學實踐研究》（課題批準號：2021-20-641 ）《鄉村振興背景下農村初級中學學生勞動素養提升實踐研究》（課題批準號：2021-20-638）的課題研究成果。

摘要：閱讀教學是初中英語教學的重要環節。農村地區學生英語基礎薄弱，閱讀資源欠缺，閱讀活動較少。如何激發農村地區初中學生的英語閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，值得一線農村地區英語教師們思考。引導學生積極參與閱讀活動，體驗閱讀快樂的“閱讀圈”教學模式得到了廣大英語教師的推崇。本文探究“中英雙語閱讀圈”在農村地區初中英語教學的運用。 ?關鍵詞：中英雙語閱讀圈、農村地區、英語閱讀教學

一、引言

閱讀是初中英語教學中的重要組成部分。當前，農村中學英語閱讀教學模式較單一，教師更多地關注了詞匯、短語、句型的講解，忽視了對學生閱讀習慣、興趣、思維能力的培養。大量農村中學生存在著閱讀能力不足、閱讀表層化、閱讀方法不當等問題。基于此，農村中學教師可以嘗試開展集學習、合作、分享于一體的“中英雙語閱讀圈”策略閱讀活動。

二、定義（什么是“閱讀圈”）

“閱讀圈”最初流行于西方國家。教育家對其定義為：閱讀圈是由選擇相同閱讀材料的學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。閱讀圈共有六個角色：組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者和文化聯系者。組內每位成員獨立閱讀文本，并承擔某一特定角色、完成相應任務。之后，各成員在小組內進行反饋、分享交流、進行成果展示。

三、意義（“閱讀圈”的作用）

在“閱讀圈”模式下，學生主動學習、交流和合作。在這種模式下，學生積極參與閱讀活動，享受閱讀帶來的樂趣，學會共享和互助。學生從傳統的閱讀課堂被動參與者變為主動的課堂組織者，有利于培養學生的自主學習能力。學生在閱讀中積極發現問題，提出問題，探討問題，有利于培養學生的自主思考能力。分享交流環節中，其他學生根據已有的認知經驗，主動思考，發表不同的見解，補充更合適的理由，有利于培養學生的批判性思維，激發學生的邏輯思維，培養學生的思維品質。

四、實施路徑

1.精選閱讀素材，激發閱讀興趣

農村中學的學生普遍存在英語詞匯量少、英語閱讀興趣不濃厚等問題。因此，在選取閱讀素材時，應考慮選取稍低于學生實際英語水平能力的素材，以更好地保護學生的閱讀信心，激發學生的英語閱讀興趣。此外，教師所選取的素材應中英文皆有，且貼合教材、學生生活日常的素材能更好地調動學生的閱讀積極性。教師可從期刊雜志、經典讀物等選取。牛津大學出版的分級讀物《書叢》系列可作為素材選取的參考。

2.組內成員分工，確定各自角色

《英語新課程標準》中指出：閱讀要側重培養學生的閱讀能力。在“中英雙語閱讀圈”模式中，教師在充分考量學生個體的知識能力水平、興趣愛好、語言組織能力水平、學習能力等各方面因素后，給予小組成員合適的角色任務，共設六個角色，教師和學生都應明確不同角色的任務及注意事項：

Questioner（提問者）：負責就閱讀文本提出問題，并組織小組成員討論。問題應圍繞文章標題、作者、人物、情節等設計，以開放性問題為主，少涉及細節問題。

Word master（詞匯大師）：負責解決閱讀文本中有重要意義的單詞、短語等，并闡釋。

Connector（生活連接者）：負責就文章中的某個點和自己生活經歷建立聯系，并用文字記錄下來。

Summarizer（總結者）：負責篇章的總結。可借助5w1h（what， who， when， where，which和how）和思維導圖，完成對文章內容的梳理。

Culture collector（中西方文化連接者）：負責尋找相關的中文背景知識。

Passage person（篇章解讀者）：負責找出閱讀材料中具有重要或特殊意義或優美的文字段落，并闡釋。

3.組員自由閱讀，共同研讀交流

角色分配好之后，小組成員有5分鐘時間快速瀏覽中文文本，對文章內容有初步的感知和理解，之后小組成員再在規定時間內完成英文文本的閱讀，并按要求設計各自的角色任務。隨后，組內各成員進行角色任務分享，做好記錄，認真思考分析，并大膽質疑，提出建議和補充。通過共同探究，實現對閱讀文本的深度學習。

4.展示各自成果，放飛創新思維

組內分享交流后，教師為學生預留足夠時間和空間，鼓勵學生進行成果展示，可角色扮演，讀后續寫，趣配音等。鼓勵學生充分聯想、大膽創新、質疑，尊重學生的觀點，肯定學生的努力，培養學生的創新型思維。

五、結語

在農村地區中學實行中英結合的雙語“閱讀圈”教學模式，有利于提高英語閱讀課教學效率;有利于培養學生的閱讀自主能力;小組成員互幫互助，積極討論分享，有利于激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。學生在閱讀中通過找出問題，提問問題，鍛煉了學生的思維能力。

參考文獻：

1. 閆秋月;紀穎.探析閱讀全模式下的運用在初中英語閱讀教學中的意義 [J]海外英語，2021（10）

2.岳彩玲.“中英雙語閱讀圈”在農村中學英語閱讀教學中的應用探究[D]河南科技學院，2021（6）