如何使英語后進生從厭學到樂學

譚勇坤

摘 要：本文提出了幾種有效的方法，幫助英語后進生消除厭學情緒，引導他們從厭學到樂學。

關鍵詞： 后進生 厭學

英語教學中后進生的存在是一個普遍現象，而絕大多數英語后進生不是因為心理缺陷所致，而是外部環境造成的。如基礎差、學習態度不端正、學習方法不正確、不能吃苦或外部評價低等，他們往往表現出一種厭學態度。那么教師如何引導他們由厭學到樂學，幫助他們盡快擺脫后進生的地位呢？多年的英語教學經驗，本人總結出幾點體會和做法。

一、注入情感，給予愛心。

后進生表面看起來很堅強，其實由于他們從來沒有受到過別人的尊重，同學和老師的重視，他們的內心是脆弱的，渴望得到別人的尊重、關心。只有他們感到你在真正的關愛他們，他們才能從心理上貼近你，慢慢地接受你的教育。教師要經常與他們談心，交流感情，生活上要對他們多關心、多體諒，幫助他們端正學習態度，激發他們學習英語的興趣。我班上有一女同學，初一時學習英語的興趣很高，成績較好。但初二時，父母雙雙去了廣東打工，讓她到學校住宿，雙休日回她大伯家。她一時覺得她父母不再愛他，情緒低落、無心學習，成績下降。于是過節或雙休日我時常留她到家吃飯，并開導她，其實她父母去打工就是為了改善經濟條件，能夠讓她順利完成學業，她感動得熱淚盈眶。此后，她又積極主動地學習，英語成績又逐漸上升。

二、注重快樂教學，活躍課堂氣氛。

在課堂教學的一般要求中，快樂教學最為重要。因為快樂教學符合初中生，特別是初中英語后進生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的特點。如果教學設計把握得當，創設不同的愉快教學情境，課堂氣氛就會活躍，就能激發學生的學習興趣，提高并發展學生學習的積極性、主動性，使學生樂學、好學。例如在教“a telephone call”時，在學生理解對話內容的基礎上，讓學生上講臺利用課前預先準備好的兩臺玩具電話進行表演，不論優等生還是后進生都爭先恐后，使課堂氣氛活躍起來，極大地調動了學生的學習積極性。因此，教師要以“寓教于樂”為核心，調動各種有效手段，活躍課堂氣氛，使枯燥、單調的語言變得生動活潑、饒有興趣。只有使學生保持旺盛的學習興趣，才能使學生產生強烈的學習動機，才能使學生真正的做到變“苦學”為“樂學”。

三、善戴“高帽”，多給鼓勵。

很多英語后進生從來得不到家長、老師及同學的重視，對學習越來越冷漠。因此教師對優等生和后進生都要一樣地尊重他們的人一視同仁。對后進生的態度要特別慎重，切忌冷嘲熱諷，挖苦斥責，要發現其優點、閃光點，多給一些贊揚、鼓勵。以此來點燃英語后進生學習的熱情之火。 記得在上學期的一次英語測試中，班上一位后進生僅得了35分，而班上最高分是118分。當時，我對這位后進生的成績很不滿意，內心深處真想狠狠地訓斥他一頓。不過我并沒有這樣做，而是走上前去和顏悅色地對他說：“你前一段時間因病缺了10多節課，考這樣的成績是不足為怪的。其實你很聰明，我堅信你下次會發揮得好些。”正等待我臭罵一頓的這位學生干瞪著眼睛，驚奇地看著我，顯然他感受到了我眼神中的一片真誠。因此他受到了極大的鼓舞，他說：“謝謝您，老師，我不會辜負您的期望的，一定盡力趕上其他同學。”從那時起，他從不無故缺課、從不遲交作業、英語課上從不走神。更使我感到萬分欣慰的是，在期末統考中他英語得了93分。

由此可見，贊揚與鼓勵在日常英語教學中是何等的重要，哪怕是簡單的幾句話，諸如“Very good”“Wonderful”“A clever boy”等，都是很有必要的。因為這些話學生愛聽，能讓每一位學生，特別是英語后進生充滿自信。

四、好差生結隊，共同提高。

榜樣的力量是無窮的，如果能為后進生找到一個能生活在他們自己生活中的、能以身作則的、生動形象的榜樣，效果遠勝于對后進生空洞乏味的說教。具體的做法是：

1、明確要求。教師要對好學生提出明確的輔導要求，規定他的“徒弟”每天所做的事，如朗讀課文、背誦課文、記單詞等。教師要有目的地選擇內容作為突破口，使學生有的放矢地學習。

2、傳授方法。教師要對“師傅”們傳授輔導“徒弟”的方法，并定期詢問輔導效果，進行各對對子之間的總結評比，看誰帶的“徒弟”進步快。

3、解答難題。 教師要及時解決“師徒”之間的各種問題，使他們合作愉快且有所收獲。這樣，通過拜師學藝，配合默契，學得自然，學得活潑，使后進生對英語產生濃厚的興趣。

五、加強課外輔導，開創第二課堂。

我們農村中學都存在一個共同的特點，就是班級大、人數多，教師難以在課堂上使每個學生都滿足。開展第二課堂活動，建立課外活動小組，有意識地注意后進生，并給他們增加語言實踐的機會。例如，經常進行一些演講、會話和猜謎語活動，也可以讓他們當評委，變照本宣科的背書形式為有趣的評分游戲。這樣可以提高他們的成功感和喜悅感，使他們對英語產生濃厚的興趣。

總之，我們必須賦愛心于后進生，注重教學方法的多樣性，持之以恒地鼓勵，引導和幫助他們。只有這樣，才能使英語后進生從厭學英語到樂學英語，變被動學習為主動學習，才能達到大面積提高教學質量的目的。

參考文獻：

趙方中“英語課堂教學趣味性的探討”《中小學外語教學》2000年第2期24B2797B-FAA9-4C73-9C47-A4BD80C7764D