高中英語混合式教學(xué)模式研究

張琴

摘 要：高中英語教學(xué)中，實施混合式教學(xué)模式是當(dāng)下革命趨勢。在高中英語教學(xué)中構(gòu)建該模式的原則主要包括教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，交互性原則，資源多樣性原則，能力本位的多元評價原則。混合式教學(xué)模式實施應(yīng)分為課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課中師生、生生互動教學(xué)，課后學(xué)生鞏固與實踐學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)階段。

關(guān)鍵詞：教育改革;高中英語;混合式教學(xué)模式;

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》強調(diào)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。[1]課標(biāo)提到，“重視現(xiàn)代化信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，確保數(shù)字技術(shù)和多媒體手段的有效應(yīng)用。”[2]本研究從混合式教學(xué)模式內(nèi)涵，構(gòu)建原則，實施過程出發(fā)，對該教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是近年來形成的新教學(xué)模式。國外對混合式教學(xué)模式內(nèi)涵集中在混合式教學(xué)內(nèi)容和實施過程上。 [3]如哈維認為混合式教學(xué)模式是技術(shù)、場所、教學(xué)方法等多方面融合[4]。有學(xué)者認為混合式教學(xué)是一種部分面授時間由在線活動替代的教學(xué)模式。[5]國內(nèi)則從混合式教學(xué)模式的作用和意義解讀該模式內(nèi)涵，[6]如何克抗認為混合式教學(xué)模式就是“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[7]有學(xué)者指出“混合式教學(xué)是以學(xué)生獲得適合的能力為導(dǎo)向，因材施教，為了最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，采用現(xiàn)代信息技術(shù)實施教學(xué)全過程混合的教學(xué)模式。”[8]

筆者認為混合式教學(xué)模式將不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素融合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建原則

筆者在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出混合式教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

（一）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，表現(xiàn)為追求學(xué)生表面上的‘活’與‘動’，而偏離了學(xué)生活動要以‘學(xué)’為本的目的指向。”[9]因此，混合式教學(xué)教授高中英語時，應(yīng)強調(diào)主導(dǎo)-主體，“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[10]教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，以便提高教學(xué)效率。

（二）交互性原則

教學(xué)交互是指師生及生生資源信息思想情感等相互作用，這表明教學(xué)過程不是單向的輸入和輸出，而是交互式、合作式的交流和探討[11]。線上線下相互配合能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）資源多樣性原則

課標(biāo)提到高中英語課程應(yīng)根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。高中英語教師可以使各種資源優(yōu)勢互補，以此激發(fā)學(xué)生的思維。

（四）能力本位的多元評價原則

在混合式教學(xué)中，教師需借助線上教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析功能，及時反饋并對學(xué)生學(xué)習(xí)提供改進建議。其次，實施學(xué)生評價+教師評價和系統(tǒng)評價相結(jié)合的多元評價模式，可以使評價更合理和客觀。

三、高中英語混合式教學(xué)模式的實施

為適應(yīng)高中英語教學(xué)現(xiàn)實需求，混合式教學(xué)的實施主要分三個階段。

（一）課前預(yù)習(xí)：學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段

以外研社高一英語教學(xué)中關(guān)于“sandstorm”的閱讀教學(xué)為例。教師利用在線平臺對學(xué)生進行診斷性評估。再根據(jù)平臺反饋，整理適合的教學(xué)資源。將整理后的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并設(shè)計發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生明確自學(xué)方向。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)對學(xué)生自學(xué)進行評價。

（二）課中應(yīng)用：師生、生生課堂互動教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是重要環(huán)節(jié)。該階段以互動式學(xué)習(xí)為核心，具體的內(nèi)容如下：

1.預(yù)習(xí)檢測 教師提問，檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生回憶舊知識，為新舊知識建構(gòu)聯(lián)系做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2.課堂講授。以sandstorm為例，老師需展開講解，以線下面對面交流方式完成教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生建立基本思維框架，搭建開放性、全局性思維模式。線下教學(xué)中教師需進行非滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。

3. 合作探究 以sandstorm 為例，進行一場新聞報道，或制作有關(guān)沙塵暴主題的手抄報，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。該過程中，教師積極引導(dǎo)和反饋。

（三）課后提升：學(xué)生鞏固與實踐學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)生需進行鞏固實踐。具體內(nèi)容如下：

1.在線討論 線上再次討論能有效反映前兩階段學(xué)生的薄弱點。此外，師生對問題討論利于構(gòu)建良好師生關(guān)系，營造和諧班級。

2.教師評價 評價內(nèi)容需包括線上線下環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時長等。總之，教師應(yīng)給予學(xué)生客觀公正的反饋。

3.實踐應(yīng)用 以sandstorm為例，可通過在線平臺，讓學(xué)生進行沙塵暴預(yù)防措施演講。或通過配音軟件，讓學(xué)生對有關(guān)沙塵暴的片段配音。通過實踐活動幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合性能力。

總之，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則需要進行不斷探索優(yōu)化，以更好的適應(yīng)現(xiàn)實所需，科學(xué)有效地為高中英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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