小學(xué)生自信心培養(yǎng)策略淺析

胡慶生

【摘要】自信心是人格的核心之一，是一種積極自我意識(shí)，一種積極心理。一個(gè)人是否擁有自信心，是檢驗(yàn)其心理是否健康的標(biāo)志之一，也對(duì)一個(gè)人的一生健康發(fā)展起著決定性的作用。在自信心的培養(yǎng)過(guò)程中，寬容的環(huán)境是前提，成功的體驗(yàn)是關(guān)鍵，及時(shí)的疏導(dǎo)是保障，三者缺一不可。只有三者共同長(zhǎng)期作用，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;積極心理;自信心;培養(yǎng)策略

一、寬容的環(huán)境是自信心培養(yǎng)的前提

這里的環(huán)境并非指硬件環(huán)境，而是指軟件的人文環(huán)境;而寬容也并非指放縱，而是指尊重與包容。

1.充分尊重

盧梭曾說(shuō)：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去替代他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事情”。

可惜的是，我們常常做著這樣“愚蠢的事”，當(dāng)成人無(wú)法在兒童身上獲得自己所需要的結(jié)果時(shí)，就會(huì)感到失落，繼而把這種情緒轉(zhuǎn)嫁到兒童身上，造成了兒童的挫敗感。教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重兒童的差異，不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，要鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上提高和多元發(fā)展。

2.真誠(chéng)賞識(shí)

“沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。”

被賞識(shí)是兒童最大的期望，也是樹立兒童自信心的最有效的方法。應(yīng)該注意：一是賞識(shí)要真誠(chéng)，能準(zhǔn)確、具體說(shuō)出學(xué)生的表現(xiàn)，而且要?dú)w因于他個(gè)人的努力;二是賞識(shí)的形式和方法要多樣;三是賞識(shí)要及時(shí)，要在第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì);四是賞識(shí)要持之以恒;五是不能過(guò)度賞識(shí)。

3.全面悅納

兒童對(duì)自己的悅納，并非天生的，而是環(huán)境影響的，只有周圍的人悅納他，他才懂得悅納他人、悅納自己。

首先，教師要捧出愛(ài)心，要讓孩子真切地感受到長(zhǎng)輩的愛(ài)。其次，要學(xué)會(huì)傾聽。兒童是敏感的，他可以從成人傾聽的態(tài)度中感受到你對(duì)他的態(tài)度：你的態(tài)度是積極樂(lè)觀的，兒童就會(huì)受到鼓舞，增強(qiáng)自信心;你的態(tài)度是消極悲觀的，兒童就會(huì)受到打擊，產(chǎn)生失望乃至自卑。

二、成功的體驗(yàn)是自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵

心理學(xué)表明，成功的體驗(yàn)帶給人的是無(wú)盡的信心，正如心理學(xué)家蓋茲所說(shuō)的：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感受，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力”。

1.充足機(jī)會(huì)

在孩子們的眼中，“成功”可以理解成完成了一個(gè)小任務(wù)，或是獲得了他人的表?yè)P(yáng)等。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，關(guān)鍵是老師或長(zhǎng)輩們有沒(méi)有足夠的細(xì)心和耐心去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。只要我們?cè)敢猓偰馨l(fā)現(xiàn)孩子們身上的“閃光點(diǎn)”，并使這些“閃光點(diǎn)”成為他們的成功點(diǎn)。

2.合理目標(biāo)

根據(jù)教育家維果茨基的“就近發(fā)展區(qū)”理論，在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)提供適當(dāng)難度的內(nèi)容，讓學(xué)生“努力一下”就能達(dá)到目標(biāo)。

因而，教師必須對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的、符合個(gè)人實(shí)際情況的，并且可以經(jīng)過(guò)努力達(dá)到的目標(biāo)。“跳一跳摘到桃子”的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地去“跳”，努力地去“摘”，不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，不斷增加自信心。

3.積極評(píng)價(jià)

老師隱含的期望給予學(xué)生更多的肯定，這些肯定又轉(zhuǎn)化成一種期待效應(yīng)，從而令他們更加自信，繼而比其他學(xué)生進(jìn)步更大。小學(xué)生樹立自信心的關(guān)鍵，就是能獲得積極評(píng)價(jià)。所以，教師應(yīng)多以積極肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，要適時(shí)、適地和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)去鼓勵(lì)他們，播下自信的種子。

三、及時(shí)的疏導(dǎo)是自信心培養(yǎng)的保障

一個(gè)蹣跚學(xué)步的嬰兒，總會(huì)摔跤;一個(gè)能力不足的學(xué)生，總會(huì)犯錯(cuò);一個(gè)心智成熟的成人，總有情緒波動(dòng);人的一生，難免遇上挫折與坎坷……此時(shí)，一個(gè)有力的攙扶、一句及時(shí)的鼓勵(lì)、一聲貼心的問(wèn)候、一份真誠(chéng)的幫助，就能使人重拾信心，繼續(xù)向前。

1.心理輔導(dǎo)

事實(shí)上，心理輔導(dǎo)已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)校的重視。但從實(shí)際看，學(xué)校的心理輔導(dǎo)遠(yuǎn)未達(dá)到其應(yīng)有的效果。究其原因，是還不夠?qū)I(yè)。

一是設(shè)施的專業(yè)。當(dāng)前，學(xué)校心理輔導(dǎo)的設(shè)施設(shè)備絕大部分使用率極低，這就要求學(xué)校提高使用率。二是人員的專業(yè)。目前在小學(xué)中，且不說(shuō)專科畢業(yè)的心理老師難覓身影，即便是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理老師也遠(yuǎn)未達(dá)到規(guī)定的比例。因此，要配齊配足小學(xué)心理老師，使心理輔導(dǎo)人員更“專業(yè)”。

2.挫折教育

孩子每克服一個(gè)困難或一次挫折，他就會(huì)成長(zhǎng)一點(diǎn)、成熟一點(diǎn)、承受能力更強(qiáng)一點(diǎn)，若一個(gè)孩子從來(lái)都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，那他的人格與品性將很難得到錘煉與完善。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，不要急著“扶一把”，要告訴他：自己起來(lái)，自己能行！其次，在情境中“試一試”，可以提供或創(chuàng)設(shè)一些挫折情境給他們?nèi)ンw驗(yàn)，從而增加戰(zhàn)勝挫折的勇氣。最后，必要時(shí)要“潑冷水”，應(yīng)該及時(shí)指出孩子的不足與缺點(diǎn)，使他能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己。過(guò)程中，一定要給予耐心的陪伴和引導(dǎo)，讓孩子慢慢培養(yǎng)面對(duì)挫折的勇氣。

3.積極心理培養(yǎng)

一個(gè)人的自信心，歸根結(jié)底需要他內(nèi)心的強(qiáng)大才能實(shí)現(xiàn)，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理的培養(yǎng)，無(wú)疑是使其內(nèi)心強(qiáng)大的最有效的“強(qiáng)心針”。在《小學(xué)生積極心理培養(yǎng)》一書中，對(duì)積極心理培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、途徑與方法，以及具體的積極認(rèn)知心理、積極情緒與情感等等的培養(yǎng)，都作出深入詳細(xì)的論述，我們完全可以從中找到培養(yǎng)積極心理的答案和方法。

結(jié)語(yǔ)

自信心，無(wú)法遺傳，它是在后天環(huán)境的影響、施教過(guò)程、學(xué)習(xí)感悟中潛移默化形成的;自信心的培養(yǎng)，也不是一朝一夕的事，尤其是在教育這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程中。但只要教師傾注愛(ài)心、細(xì)心呵護(hù)、精心指導(dǎo)、鍥而不舍，就能充分發(fā)揮小學(xué)生的心理潛能，使其成為一個(gè)擁有自信心的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐紅波、陳筱潔、周海林.小學(xué)生積極心理培養(yǎng)[M].暨南大學(xué)出版社.2012年12月.