初中英語閱讀教學的有效方法淺析

摘要：閱讀占初中英語學習的 30%以上，同時也因為它是獲取信息最重要的途徑之一，也是衡量學生英語水平的一種手段。由于傳統(tǒng)的教學方式存在諸多弊端，學生的英語學習效果不盡如人意。掌握和運用中學英語教學策略，對初中英語教師來說是非常重要的。為此本文主要圍繞初中英語閱讀教學的有效方法展開探討。

關(guān)鍵詞：新課標;初中英語;閱讀教學;基本策略

閱讀是人們獲得知識和信息的主要手段之一，對于學生來說，通過閱讀可以提高語言表達能力以及英語應(yīng)用能力，無論是剛接觸英語的學生還是對英語已經(jīng)十分熟悉的學生，都認為閱讀不好學，因為想要做好閱讀題，必須具備對英語的綜合應(yīng)用能力。然而，初中生的英語綜合能力還遠遠不夠，初中英語閱讀教學的主要問題是如何培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言技能，這是初中教學改革的主要方向。本文將結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗探討英語閱讀教學的有效策略。

1 通過營造閱讀環(huán)境，加強學生的語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，是初中生學習與提高英語的必備條件。目前，從初中英語閱讀教學的效果來看，學生并沒有有效地掌握學習語言的技巧，英語語言的閱讀能力相對較差。這主要是由于教師的教學方式單一、教學內(nèi)容枯燥所造成的，不但降低了學生學習英語的興趣與閱讀理解的效率，使學生的英語語言能力也得不到有效培養(yǎng)，從而阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。對于這種惡性循環(huán)的情況，教師應(yīng)該研究更有效的教學方法。例如，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容營造具體的閱讀情境，給學生提供更有趣的學習課堂，不但可以提高學生的學習興趣，同時通過閱讀情境更好地理解閱讀內(nèi)容，以提高學生的語言能力。

2 課內(nèi)知識點的探索研究

課內(nèi)的英文閱讀中包含了許多學生需要掌握的知識點，如果教師在設(shè)計相應(yīng)的教學思路，是無法讓學生明確這些知識點，那么學生在學習英語閱讀時，只是走馬觀花式的閱讀，讓學生掌握了文章的大致含義，從而忽視了文章中的重要知識點，降低教師的教學效率。而在有小組探究作為基礎(chǔ)的簡單學習后，教師就可以為學生開展深層次的教學探索，深層次的教學探索就需要教師能夠針對學生不了解的知識點進行實踐學習，讓學生對這些知識點有一定的把控掌握，從而提升學生的學習效率。并且在有些文章的題目中也包含了大量的知識點，教師也可以針對這些文章題目設(shè)置相應(yīng)的小組探究內(nèi)容，讓學生在上述小組探究的過程中進行自我探究，從而讓學生發(fā)現(xiàn)知識點，讓學生樹立在英語學習過程中的自信心。

例如，“Wher did you go on vacation？”這一標題中包含了過去時的相應(yīng)概念，教師可以為學生樹立過去式的應(yīng)用方法，為學生具體的講解一些過去式的相應(yīng)知識點，從而提升題目在學生學習過程中的作用。并且在這一題目中也包含了“on vacation”這一短語學生在書寫作文時，往往會書寫成“on the vacation”，老師就可以針對這些題目為學生設(shè)置相應(yīng)的知識點教學，從而讓學生的深入學習語法知識。

3 結(jié)合發(fā)展合作閱讀，培養(yǎng)學生英語學習能力

英語的核心素養(yǎng)還包括學習能力這一重要部分，它為學生提高英語素質(zhì)發(fā)展提供了保障。在之前的初中英語閱讀教學歷史中，在英語的學習能力上，學生大多存在不同程度的問題，這大多是由不太合適的教學模式所造成的。目前的英語閱讀教學中，學生大多是被動接受知識，教師單方面的講解，沒有把學生放在課堂主體地位，嚴重阻礙了學生英語語言學習能力的發(fā)展。因此，為了更好地鍛煉學生的英語學習能力，教師應(yīng)當對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，加大開展合作閱讀活動的力度。把教師的課堂主體地位轉(zhuǎn)換成學生的課堂主體地位，建立起互動化的英語閱讀課堂，這不僅有利于提高學生的英語學習能力，同時也有利于學生英語綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

4 泛讀課外閱讀素材

初中學生在精讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須擴大閱讀量，拓寬自身的視野，從而提高閱讀理解力和思維能力。《國家英語課程標準》明確規(guī)定了初中生課外閱讀量不能低于 15 萬字。但由于種種原因，學生的課外閱讀量較少，遠遠沒有達到應(yīng)有的數(shù)量。因為學生的閱讀能力不強，缺乏詞匯和閱讀興趣，不知道如何針對不同的閱讀目的采用相應(yīng)的閱讀策略。針對這種情況，筆者認為應(yīng)該通過開設(shè)課外閱讀課來擴大閱讀量。課外閱讀有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，并且能夠根據(jù)閱讀目的指導學生使用適當?shù)拈喿x策略，從而提高學生的閱讀能力，為學生終身學習和閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。學生在學習課本知識之外，一定要大量閱讀原版的、多體裁的、分級的閱讀資源，但是閱讀資源要仔細挑選，閱讀內(nèi)容不要太隨意，不要太難理解。

比如，推薦《中國日報》和一些雜志或其他熱點新聞，推薦人物傳記、哲理故、童話寓言等等，或者挑選一些較為流行的元素，比如，流行音樂，體育運動等等，建議學生要多閱讀原版的圖書資源，從而接觸到原汁原味的語言和文化，讓學生開拓閱讀視野，掌握閱讀技巧，提高邏輯思維能力。此外，閱讀還需要涉及到文化、教育、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域的各種材料，在閱讀的過程中學生會接觸到體裁多樣的文章，文章中出現(xiàn)的各種觀點、寫作手法等，能夠使學生增加知識積累，進而提高閱讀水平。

5 結(jié)束語

綜上，教師在為初中學生教學英語閱讀時，需要充分考慮課內(nèi)與課外的文章的多樣性，這樣才能夠有效的幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀策略，從而體現(xiàn)出教師針對不同的閱讀的不同實踐方法，有效的提升學生的閱讀效率，以此激發(fā)學生的主動閱讀意愿，從而為學生彰顯相應(yīng)的閱讀教學體系。

參考文獻：

[1]龍春菊. 初中英語閱讀教學方法探討[J]. 中外交流，2021，28（6）：1539-1540.

林克虎 湖北省洪湖市峰口鎮(zhèn)中心學校85BBE72C-CFAB-4A83-ABEB-E980AA7C9F96