淺談深度學習理念下的寫作教學策略

耿潔

摘 要：寫作是語言輸出的主要途徑，寫作能力的培養在很大程度上要通過深度學習來實現，現就初中英語寫作教學的實踐策略談談如何實現深度學習。

關鍵詞：寫作;初中英語

一、理論依據

深度學習的概念是由著名心理學家榮格于1976年提出的，其重心在于學習者對于知識的深層次理解和學以致用。它要求學習者擁有積極的探究欲望并主動開展學習，以批判性思維面對知識，將新的知識和思維融入已有的認知結構中，并聯系相關的思想方法，將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據。下面是我們在日常教學中圍繞英語單元寫作要求，設計的層層遞進的各項活動，以此幫助學生完成寫作任務，提高學生寫作能力，實現學科核心素養的一些做法。

二、具體案例設計

寫作教學中運用深度學習的理念，就要關注學生寫作的過程體驗和過程中的認知層級的目標實現。下面筆者以新人教八上Unit 4? What's the best movie theatre，談談如何幫助學生從淺層學習進入深度學習的寫作教學策略。

（一）創設情境，激發興趣，利用頭腦風暴匯總寫作素材，使學生學會思考，培養學生的思維品質，發展學生的語言能力。

（1）Presentation

描述圖片，通過展示圖片引出crowded，creative，good，fast，quietly等形容詞，因為任務簡單，學生參與度高，很容易激發學生表達思維的熱情，同時也為下面形容詞最高級復習做鋪墊。

（2）Practice

利用上述詞匯填空，完成一個小語篇，在語篇中通過上下文語境分析，使用以上詞匯的最高級形式填空，同時讓學生體會如何對像公園這樣的公共地方進行描述，使之與寫作目標做初步鏈接。

（3）Brainstorm.

先由短文所填形容詞引出更多形容詞最高級變化，然后引導學生談論本單元已經學習過的關于描述地點的語言表達，接著進行思維拓展，把單詞變成短語，接著再從短語延展成句子，最后，將句子關聯到不同地點話題，層層深入地進行進一步的梳理總結，這樣做主要是讓學生體會怎樣在寫作前進行素材整理的思路過程。

（4）Conclusion

將剛出現的所有信息進行分類整合，按小話題組裝然后進入大話題 完成3b表格，進一步澄清概念，理清思路，為下一步怎么寫做好鋪墊。

Step 3 While-writing

在While-writing階段，即深度學習的中階思維階段，主要采取“分析文本—理清思路—構建思維導圖”的教學策略。頭腦風暴能引出很多信息、詞匯和觀點，而思維導圖可以幫助學生進一步歸納、篩選通過頭腦風暴得到的信息，找出這些概念之間的邏輯關系，這也是我們經常使用的指導方法。

（1）Study the passage（3a）引導學生關注篇章開頭，中間和結尾的寫法。并鼓勵學生說出跟多的表達方式，雖然這步有些難度，但要堅持“教師為中心，學生為主導”的理念，很耐心地引導學生深度思考，合作完成。在生生、師生的互動交流中，提高了學生的學習能力，引起學生對寫作框架結構的深度思考。

（2）Organize the materials.在深度了解學情及教學內容的基礎上，進行讓學生小組討論并就地方特點進行描述。在此過程激發學生熱愛家鄉，熱愛生活的熱情，再次凸顯英語學科的“立德樹人”作用。

（3）Useful expressions.教者并不直接呈現有用的表達方式，而是智慧地引導學生努力自主表達，激發學生學習熱情及成就感，為學生靠自己完成寫作任務做好精神鼓勵。

（4）Writing 留出充分的時間讓學生安靜地寫，認真組織語言利用上面給的寫作框架支撐并成文。

Step 4 Post-writing合作探究，分享觀點，主動調適學習策略，提升學生的學習能力。

此階段是深度學習的高階思維階段，高階思維的培養是深度學習最本質的特征。該階段主要采取“學生小組互批—范文學習—創造完善—教師點評”的教學策略，充分展示學生的個性化寫作過程、創造性的思維過程以及深度學習能力。

（1）Sharing compositions.學生互批，找出對方文中的亮點部分加以學習，并對感覺表達不合適的地方提出改進意見。最后通過全組討論協商推薦小組佳作，并讓作者朗讀給全班聽。

（2）Evaluation.教者對每個小組推薦作文進行評點，側重講解學生作文中出現的共性問題。一定注重即時反饋和持續評價，促進學生反思性學習。教者要給出評價或得分要求;并通過作品投影的形式指導學生一起賞鑒作文;然后再讓學生互批作文，體現在寫作中以學生為中心的教學理念。

（3）Sample writing.學生互批后，教者給出范文，學生通過范文賞析，體會范文的寫作技巧和寫作結構，從而提高他們自己表達的準確性、規范性和優美性，并獲得一些寫作啟發和靈感。

（4）The second writing.學生在互批反饋和范文學習的基礎上對自己的寫作進行二次修改、完善，最后完成寫作任務。

三、寫作教學啟示

經過對本課例的分析和反思，筆者認為，以下幾點值得在今后的寫作課堂教學中可加以強化。

第一，在英語學習中，寫作教學是很重要的輸出環節，一定要圍繞英語核心素養的四個方面來實施教學，充分發揮英語學科的“立德樹人”價值。

第二，寫作前要充分了解學情，確立高階思維發展目標。教師應將發展學生“分析、評價、創造”的高階思維能力作為教學的重點——深度學習需要高階思維的參與——通過分析，形成個人觀點;通過評價，發展批判性思維能力;通過創造，實現知識的遷移與應用;而所有這一切，都服務于促進學生的學習能力和思維品質的培養。

第三，寫作中要整合單元學習內容。深度學習的內容特點是基于問題的多維知識整合，在進行寫作教學內容分析和設計時，需要教師全面地分析，深入地挖掘并靈活地整合教材。整合本單元相關話題后，激活已有知識，然后創設真實性的寫作任務語境，培養學生在真實語境下完成寫作任務的能力。

第四，寫作后要注重評價反饋，促進學生的反思性學習。教師要通過實時的評價來衡量學生是否達到了深度學習的不同層域。要讓學生逐漸明白英語寫作的目的是為了用英語更好地與他人做有意義的交流，分享自己的思想、情感與經歷。小組合作策略應用既實現了學生間的取長補短、共同提高，又實現了寫作評價的多元化和多角度的要求，更能使學生進一步認識到自己的英語寫作水平與能力。這樣，學生就會對自己后來的寫作形成一種內在的自我調適、自我約束的標準，進而有效地促進自己寫作能力的提高。

參考文獻

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

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