談談小學英語寫作教學中的閱讀教學

張頌情

摘 要：英語閱讀教學與寫作教學本身就具有一定的關系性與一致性。但是，對于小學英語教學而言，需要教師更有策略性的開展相關教學活動，從根本上實現閱讀教學與寫作教學的相互融，方可彰顯出其教學優勢，促進小學生英語核心素養的整體提升。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;閱讀教學

對于新形勢下的小學英語教學而言，可以將閱讀教學與寫作教學視為一個整體，建立起相輔相成，相互促進的教學模式。這就需要小學英語教師在日常教學的過程中建立起二者之間的關聯性與互動性，確保相關教學目標的順利達成。因此，全體小學英語教師應積極探索相關教學策略，及時更新教學思維，注重培養學生的學習興趣和學習體驗，為小學英語教學質量的提升提供可靠保障。

一、激發學生的讀寫興趣

要想讓小學英語教學獲得良好的教學成效，教師首先要從培養學生的學習興趣入手，構建起輕松愉快的教學氛圍。首先，借助歌曲導入教學內容。很多適合小學生傾聽的英文歌曲都具有生動活潑、節奏輕快、朗朗上口的特點，非常適合在小學英語課堂上配合教學需求進行播放，達到提高教學效率，活躍課堂氛圍的目的。例如在學習譯林小學英語五年級上冊《Unit 3 Our animal friends》繪本故事《In a zoo》這一課時，教師可以讓學生們一邊學唱《Wild Animals Finger Family》這首英文歌曲，一邊掌握課文中的重點詞句，讓小學生在一種輕松愉快的氛圍當中體會到學習的樂趣;其次，在閱讀教學中，教師還可以通過角色扮演、情境模擬等方式開展教學活動，讓小學生在閱讀的過程中投入更多的個人情感，同時促進課堂參與感與興趣度的整體提升。在開展角色扮演的過程中，可以選擇小組合作的方式，由老師對班級內所有的學生進行分組，根據每一組的學習狀態讓他們演出閱讀中的某一部分，學生可以在扮演之前對閱讀內容有著更加深刻的理解，也難發現自己在閱讀的過程中存在哪些問題。不僅如此，由于角色扮演學生需要利用英語進行自我的口語表達，其直接提高了學生的口語使用效果，屬于英語的實踐教學;除了上述教學措施以外，教師還可以借助信息化教學技術，在網絡上搜集一些與教學內容相契合的圖片、音頻、視頻、動畫等教學資源，使教學內容變得更加生動直觀，便于小學生理解和掌握。特別是動畫教學，由于小學生獨有的年紀特征，在小學階段很難讓學生一直保持注意力集中，英語動畫則不同，很多學生對動畫非常感興趣，學習的過程更加充滿趣味性，滿足學生的個性化需求，也能讓學生感受到英語不是一門考試的必須課，而是一門語言工具，利用英語能學習到更多的知識，能了解不同地區獨有的文化內容，動畫也是一種閱讀，教師可以讓學生在看完動畫之后談一談自己的感受，只有讓小學生全身心的投入到閱讀教學過程當中，才能對所學知識產生深刻印象，為其今后進行英文寫作打下堅實的基礎。

二、向學生傳授科學的讀寫方法

在小學英語教學中培養學生的閱讀能力還是寫作能力，需要教師講求一定的章法，讓小學生從學習初期便掌握住正確的讀寫方法。首先，在英語閱讀教學中，要遵循“聽說領先，重在讀寫”的教學原則。在講解每一節新課之前，教師要帶領學生通過聽力訓練進行課文初讀。當學生對課文內容產生一定的認知以后，再進行深度閱讀，確保學生能夠充分理解課文內容，在頭腦中建立起完善的寫作思維模式。同樣以《In a zoo》這一課為例，教師可以在正式上課之前讓學生通過聲頻、視頻等方式反復聽讀幾遍課文，之后再大致描述出elephant、giraffe、monkeys等動物的外形特征，以此來加強學生在聽讀過程中的認真程度;此后，教師再結合課文內容，讓學生了解每一個單詞、第一種句型的使用技巧，在學生的前腦當中建立更加完善的英語知識體系;最后，教師可讓學生們參照課文內容中具有代表性的句型結構進行仿寫訓練。學生可以根據本節課所學習到的內容進行自主對話，了解如何在日常生活中將這些對話應用在其中，改變以往學生認為英語僅僅是背單詞的一門課程。這樣既可以使個性化、體驗式教學策略得以實施，又可以幫助小學生將所學知識轉化成寫作能力和寫作經驗，構建起“以讀促寫、讀寫結合”的教學模式，促進小學生英語讀寫能力的同步提升。

三、全面啟發小學生的思維能力

小學生英語閱讀能力的形成，需要教師指導學生在反復訓練的過程中總結出閱讀技巧，逐漸形成一種語言能力與理解分析能力。而寫作能力的形成，則需要小學生具備較強的發散性思維、創造性思維和邏輯性思維。只有這樣，才能在頭腦中勾勒出寫作思路，最終形成一篇邏輯嚴謹、思路新穎的文章。因此，小學英語教師要在日常教學的過程中有意識的培養學生的思維能力，使所學到的英語知識得到靈活利用。比如在學習“Is it fat/big…？”“Does it have…？”“Can it…？”等句型時，教師可以讓學生們進行主自發揮，說出一些與這些句型相關的英語句子，甚至根據學生的個人能力講述一則英語小故事，使學生的思維能力得到鍛煉與提升。與此同時，教師還可以在課堂教學的過程中引進一些網絡化教學資源或者生活化教學案例，使小學生獲得更加開闊的視野和靈活的思維。最后，在小學英語教學中，思維導圖也是培養小學生讀寫能力和思維能力的有效方法之一。比如在學習《In a zoo》這一課時，教師可以引導學生們提煉出課文中的寫作要素，在此基礎上，團結著課文內容搭建起一個寫作框架。這個過程當中，教師要鼓勵小學生發揮自己的想象力，對故事情節時行改編或者再創造，之后再仿照課文中的關鍵語句進行寫作訓練。通過這種層層遞進的方式使小學生獲得美好的學習體驗，同時掌握住閱讀技巧與學作能力，并且建立起一個相對完善的思維體系，具備較強的英語核心素養。

結語

對于小學英語教學而言，閱讀教學與寫作教學是兩大難點問題。鑒于二者之間的具有較強的關聯性，小學英語教師應基于閱讀教學下的寫作教學實踐策略進行全方位的探索與研究，力爭實現二者的相互融合與相互促進，使小學生的英語閱讀水平和寫作能力獲得同步提升。這不僅符合新課程改革的相關要求，更有利于提高小學生的核心素養，促進我國教育水平和人才培養質量的全面提升。