以物理思想為核心的高中物理教學策略探究

牟天彪

摘 要：在新課程改革的背景下，高中物理有了新的教學目標和教學任務，對教師的教學策略也提出了更高的要求，對學生物理思想的培養成為高中物理教師新的教學內容，要求教師在教學過程中堅持以物理思想為核心，轉變教學理念，創新教學方法，使學生通過有效的課堂學習過程獲得物理綜合運用能力的提升，培養學生的物理核心素養。本文對在高中物理教學中如何有效培養學生的物理思想進行了研究，提出了一些具體的策略，希望能夠幫助高中物理教師完成對學生物理核心素養的培養。

關鍵詞：物理思想;高中物理;教學策略

隨著新課程改革的發展，對學生學科核心素養的培養已受到越來越多教師的重視，在高中物理教學中，物理思想成為當前教師對學生的重點培養內容，也是學生能否在實踐中對物理知識進行有效運動的決定性因素，基于此，教師應在教學過程中堅持以物理思想為核心，優化教學策略，提升課堂教學效果。

一、鼓勵學生對教學內容大膽質疑

在高中階段，許多物理教師的課堂教學過程就是詳細講解每個知識點，對物理理論和物理公式以做題練習的方式指導學生展開學習，這種教學方式對學生的獨立思考能力發展具有不利的影響，限制了學生的自主思考空間，對學生的物理思想培養產生較大的阻礙。在教學過程中，教師應當讓學生們養成大膽質疑的學習習慣，學生們學習過程中，應當對教師所講內容進行求證。學習過程中大膽質疑教師所講述的內容，通過各種實踐實驗來對知識點進行求證，有利于學生們養成敏捷的思維能力與良好的手動實踐能力。

教師應首先培養學生對教師教學內容大膽質疑的意識，鼓勵學生積極展開思考，使學生的物理學習不再是簡單地將教師在課堂上講解的物理知識內容進行強行記憶，通過題海戰術訓練自己的解題能力，而是一種有效培養學生自主學習的教學模式，使學生對物理知識產生更加深刻的感悟。

二、聯系實際將抽象問題具體化

對高中生而言，物理學科的許多知識具有較強的抽象思維要求，雖然高中生的思維能力已有了較強的發展，但部分知識的難度依然較大，教師在教學時可以嘗試將抽象的物理理論或問題聯系實際現象，將知識具體化地向學生展示，讓學生從中感受到直觀簡單的物理原理，從而提升學生的知識理解能力，提高教師的課堂教學效率。例如在“摩擦力”的教學中，對于靜摩擦力，學生的理解過程可能不如滑動摩擦力那樣順利，原因在于滑動摩擦力能夠從簡單直接的物理對比實驗中顯現出來，而靜摩擦力則產生在物體的相對靜止之中，學生單單憑借對物體的觀察難以得到準確的認知。此時教師可以將靜摩擦力的概念聯系實際，如教師可以在平面上放一塊表面粗糙的物體，然后保持其他條件不變，將粗糙物體替換為光滑物體，讓學生觀察物體是否產生運動，然后在斜面上展開同樣的實驗過程，以此讓學生分析兩種情況下是否有靜摩擦力的產生，進而引出相對運動趨勢的概念，從而使學生將抽象的問題具體化，培養學生的轉換思想，使學生能夠更好的理解物理知識的理論概念，提高學生的學習效率。

三、根據已學知識展開遷移訓練

高中物理教學中，許多物理知識之間具有一定的聯系，而引導學生建立清晰的物理概念，掌握各個物理知識點之間的聯系，比較其異同，則是物理教師的重要教學任務，教師需要在教學過程中積極展開物理知識的遷移訓練，讓學生在對知識的類比和對比學習中構建系統的物理知識框架，培養自身的物理思想。在遷移訓練過程中，教師應當選擇關聯性較強的知識點，讓知識點之間能夠串聯起來，讓學生們在學習中做到溫故而知新。

例如在“圓周運動”的教學中，教師可以聯系之前所學的“曲線運動”，讓學生分析圓周運動與曲線運動的關系，即圓周運動屬于曲線運動，但卻不是勻變速曲線運動，即加速度不恒定的曲線運動;關于圓周運動的線速度定義，教師也可以讓學生根據之前所學曲線運動速度的定義方法，將平均速度取極限，得到圓周運動線速度的大小和方向;而在研究圓周運動時教師還可以提問學生：“前面通過運動的分解解決了平拋運動問題，那么圓周運動是否也能運用運動分解的方法來處理呢？”讓學生充分聯系已學知識，將新知識和舊知識展開類比對比，培養學生的物理比較思想。

四、引導學生對問題展開假設推理

物理實驗教學是培養學生物理思想的有效教學環節，教師可以在實驗教學開始前引導學生根據實驗內容提出一些具有創新性或探究性的問題，并展開假設推理，借此培養學生的假設思想和物理探究精神。例如在“曲線運動”的教學中，教師在引導學生研究物體做曲線運動的條件時，可以通過提出問題，讓學生在進行實驗前先根據已學知識和教師給出的實驗條件對實驗結果及原因展開假設和分析，培養學生的物理假設思想。如教師可以提問學生：“做曲線運動的物體的速度一定變化嗎？是否有加速度？做曲線運動的物體是否一定受力？物體受力是否一定做曲線運動？物體是否做曲線運動可能跟什么因素相關？用實驗研究時需要控制哪些因素？”讓學生對這些問題進行假設推理，無論學生回答“是”或“不是”，教師都要要求學生進行充分的分析，并公開闡述自己的分析過程，讓其他學生判斷該學生的推理過程是否正確無誤，讓有不同意見的學生提出自己的結論，并在課堂上展開辨析。而在學生通過以上一系列教學環節對問題進行了充分思考之后，教師可以引導學生嘗試設計合理的實驗對問題中學生意見有分歧的部分進行驗證，以分歧點為核心設計對比實驗，以此驗證學生的猜想和推理。通過這種教學方式，學生能夠充分發揮自己的思維能力，對學生的物理思想有著良好的鍛煉作用。

總而言之，在高中階段，物理教師需要積極認識到學生物理思想培養的重要性，根據物理學科的教學內容及學生的實際學習情況，靈活設計科學合理的教學方法，幫助學生在學習過程中形成系統的物理思想體系，促使學生在物理學習和探索的道路上不斷前進，從而確保高中物理教學取得實質性的培養成果。

參考文獻

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