計算機(jī)通識教育課程智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究

徐洪華 劉丹 李莉 呼琳

摘要：智慧教育的迅速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和行為，給教育者和學(xué)習(xí)者帶來了新的局面。在計算機(jī)通識教育課程實(shí)踐教學(xué)中，課程建設(shè)適應(yīng)新的需要建設(shè)了輕量化的教學(xué)資源，設(shè)計了教學(xué)活動框架，并采用混合式教學(xué)模式打造智慧課堂，實(shí)踐的數(shù)據(jù)分析表明實(shí)施智慧課堂提升教學(xué)質(zhì)量效果顯著。

關(guān)鍵詞： 智慧課堂;混合式教學(xué);教學(xué)活動;智慧教育;數(shù)據(jù)驅(qū)動;計算機(jī)通識教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0166-02

1 引言

當(dāng)前很多高校的課程建有精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)課程和資源共享課程平臺等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但是依然存在課上教師的“教”缺乏針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;課下學(xué)生的“學(xué)”缺乏主動性，學(xué)習(xí)深度也不夠等問題。構(gòu)建智慧課堂，有助于更好地利用資源，增強(qiáng)教學(xué)互動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)上述問題的解決。構(gòu)建智慧課堂，需要研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)模式等等相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，融合新技術(shù)于傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建和豐富線上與線下資源，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)和設(shè)計教學(xué)評價方法等[1-5]。本研究在計算機(jī)通識教育課程中進(jìn)行的探索和實(shí)踐可以增加計算機(jī)通識教育課程智慧課堂教學(xué)方面的實(shí)證研究，為打造具有“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的高品質(zhì)課程，提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。

2 智慧課堂教學(xué)活動設(shè)計

智慧課堂的教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)活動框架將教學(xué)過程的各個要素進(jìn)行銜接，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生智慧目標(biāo)的生成，涉及線上和線下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式較為靈活，可以采用移動學(xué)習(xí)的方式[6-7]。采用雙中心的教學(xué)模式，主體角色包括教師和學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)參與過程的主體，其主要環(huán)節(jié)包括了課前、課上和課后各個階段的任務(wù)和操作。智慧課堂教學(xué)活動框架如圖1所示。

智慧教學(xué)的課前在線上完成，是教學(xué)的必要階段，而不是可有可無的過程。課前教師的任務(wù)是制作教學(xué)素材、資源發(fā)布和設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線交流、討論和整理學(xué)習(xí)心得。智慧課堂注重課中互動， 通過課前設(shè)計的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，采用問題驅(qū)動或者案例驅(qū)動的方式引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知興趣，提升學(xué)生思考問題的能力。學(xué)生活動過程包括整理問題、協(xié)同學(xué)習(xí)、合作探究、提交測試和知識內(nèi)化。教師活動過程主要是確定問題、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)同教學(xué)、布置新任務(wù)、課堂隨測和實(shí)時點(diǎn)評。智慧課堂注重課后提升，課后階段的任務(wù)也是在線上完成的。課后階段教師的任務(wù)主要是制作針對性習(xí)題和進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是完成習(xí)題并進(jìn)行總結(jié)和反思。在教學(xué)活動的各個階段都會有師生和生生之間的互動產(chǎn)生。

3 智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

計算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計課程是全校的非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，對后續(xù)計算機(jī)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的支撐作用。學(xué)校對這門課非常重視，所以近幾年一直不斷嘗試教學(xué)改革。當(dāng)前該課程建有精品課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程平臺等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源[8]，但是依然存在課上教師的“教”缺乏針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;課下學(xué)生的“學(xué)”缺乏主動性，學(xué)習(xí)深度也不夠等問題。構(gòu)建智慧課堂，有助于更好地利用資源，增強(qiáng)教學(xué)互動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)上述問題的解決。另外我校最新的督導(dǎo)周報針對課堂教學(xué)質(zhì)量檢查情況中也通報了目前課堂教學(xué)所在的問題并給出了專家的意見及建議。其中 主要問題包括學(xué)生玩手機(jī)、教學(xué)方法和手段缺乏吸引力和與學(xué)生的有效互動與交流少等。借助新技術(shù)的支撐，在大學(xué)計算機(jī)通識教育課程中實(shí)現(xiàn)智慧課堂將會更好地服務(wù)于教學(xué)過程。

實(shí)踐教學(xué)過程采用了循序漸進(jìn)的方法，先采用實(shí)驗班級進(jìn)行嘗試和探索，對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗在更廣泛的范圍內(nèi)推廣實(shí)施。教學(xué)評價的統(tǒng)計分析包括線上與線下學(xué)習(xí)情況，對實(shí)驗班級與普通教學(xué)班級和傳統(tǒng)教學(xué)與智慧課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了對比分析。實(shí)踐教學(xué)初期考慮小班授課的靈活性，前期選擇在小班的計算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計課程中采用智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)的探索性嘗試。鑒于探索實(shí)踐階段的良好效果，后期將實(shí)施經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)分享，在新技術(shù)的輔助下實(shí)施教學(xué)活動，在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行智慧課堂教學(xué)實(shí)踐。智慧課堂教學(xué)參與班級、學(xué)生人數(shù)、資源配置情況以及教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如圖2所示。

4 智慧課堂教學(xué)實(shí)施效果

智慧課堂教學(xué)課前學(xué)生觀看視頻，完成檢測任務(wù)，進(jìn)行線上交流和溝通。智慧課堂教學(xué)過程采用電子手段統(tǒng)計出勤情況，從考察結(jié)果來看，學(xué)生出勤情況非常好。課上小組協(xié)作，討論探究等方式學(xué)生參與積極主動，課堂互動參與表現(xiàn)較活躍。借助于智慧化教學(xué)工具的應(yīng)用，課上小測等數(shù)據(jù)能即時呈現(xiàn)，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)。考試成績結(jié)果顯示平均學(xué)習(xí)成績明顯高于普通授課班級。采用智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的成績分布情況對比結(jié)果如圖3所示。

從智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的成績分布情況對比結(jié)果來看，整體上兩種模式的成績都符合正態(tài)分布，但是采用智慧課堂教學(xué)模式的平均成績明顯高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。從各個成績等級的分布來看，智慧課堂教學(xué)的優(yōu)秀率、良好率和中等率均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而及格率和不及格率明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)模式。智慧課堂教學(xué)成績更多的分布于良好和中等等級區(qū)間，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要集中在良好、中等和及格等級區(qū)間，并且及格等級占比略高，因此，智慧課堂教學(xué)的平均成績更高，教學(xué)效果更好。綜上所述，從提高學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)互動性和學(xué)習(xí)成績多個方面來看，采用智慧課堂教學(xué)模式可以明顯提升教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

智慧課堂的構(gòu)建是在新技術(shù)的支撐下進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)方式，這種模式在形式上是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論和教學(xué)模式的混合。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了新技術(shù)與教育深度融合應(yīng)用的優(yōu)勢，將線下教學(xué)與在線的教學(xué)結(jié)合起來，通過對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體參與，教學(xué)過程有經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動模式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

當(dāng)然，我們也注意到部分平時線上學(xué)習(xí)成績低和互動性差的學(xué)生其期末成績也是偏低的，這導(dǎo)致其綜合評價成績較低，這說明智慧學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性提出了更高的要求。這部分學(xué)生需要增強(qiáng)自我約束能力，提高學(xué)習(xí)主動性，積極參與教學(xué)活動，以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)習(xí)效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】