工單課堂在《PHP動態網站建設》課程中的實踐與應用

程雅瓊 趙治斌 馮黎

摘要：以適應“互聯網+職業教育”模式為宗旨，以推動高職人才培養方式改革為目的，結合高職學生認知規律和歷年教改經驗，采用以“工單課堂”平臺為主體的工單制教學模式，踐行職業崗位向導的工單制教學模式，以學生為主體，定制工單鏈，層次化培養，真正做到“做中學，做中教”，充分培養學生的職業素養。

關鍵詞：工單制;工單課堂;層次化培養;職業教育

中圖分類號：TP311.1? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0105-02

根據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作指導意見》《國家職業教育改革實施方案》的指導，職業院校的職業教育與普通教育是兩個不同的領域。職業教育更加突出的是培養職業素養和技術才能，要求充分培養學生的職業性。

在當下的高職教育中，最大的難點是如何體現教育內容的職業性，如何將實際教學與企業真實項目順利接軌，以及如何將教學過程、產業需求、課程內容與職業標準無縫對接。

目前工科類的高職教育的主要解決方法是項目化教學法，以完成項目為目標，通過項目的實踐過程，掌握課程知識，這種方法以學生為主體，提高了學生自主探究精神。但是當前的項目化教學模式存在任課教師選擇資源的迷茫性，以及職業導向的不確定性，而“工單課堂教學”理念，對標“三教改革”，大幅提升課堂有效學習率，給教師減負，為“雙高”建設助力。

1 “工單課堂”教學理念

工單課程與聯盟的200多所院校和企業圍繞專業定位和人才培養的目標，進行崗位工作任務梳理和工單資源開發，將各類企業真實項目聚合形成專業工單庫，最終基于PTOC模式進行專業課程體系設計，通過工單序列化組織課程內容，由于與企業實際需求對接，完全可以成為教材的替代品。

工單課堂的特色教學理念有以下幾點：

1）對接企業崗位人才需求，以企業真實工單項目為基礎，重構教學任務，可以構建“崗位-任務-工單-課程”（PTOC）工單序列化課程體系。

2）對于小組合作的工單，可以為組內不同的學生定制不同的工單序列，使得定制化培養成為一種可能。

3）通過“討論”“提問”“投票”“作業”“測試”這五節課中豐富靈活的互動環節將“線上”“線下”教學模式契合地結合在一起。

2 《PHP動態網頁制作》課程工單課堂的應用

2.1 總體教學設計

構建了“四階遞進、多師共導、學生主體、工單驅動”的項目化教學模式、以三全育人為宗旨，以“能力為本位”的育人理念為主線，分析學情特征、重構課程內容，確定教學目標;運用現代化信息技術改進教學方式方法，以及充分利用工單課堂虛擬工廠等網絡學習方式的應用，并且借鑒“雙元制”等模式，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容;以“督、導、考、評”為手段，通過“五層梳理”方法強化學生實習實訓，完善考核機制，極大激發學生學習積極性，提高團隊合作意識，全面培養工匠精神和職業素養。

2.2 教學策略

1）主要采用了“四階遞進”的模式，工單內容的選取主要使學生學會了基礎信息系統的建立，信息的錄入、編輯、刪除、編輯，系統的登錄、注冊，圖片的上傳管理，以及最后高級的信息管理系統。

2）以“產教融合”、“工單鏈定制”為驅動的課堂教學模式，以真實崗位為向導，定制崗位工單鏈，全程遵循認知規律、對標崗位要求、以工作內容為契機、融合能力與素養、定制化培養人才。

2.3 教學過程

整體實施過程遵循學生認知規律，符合課堂教學實際，注重職業素養和個人品德的培養，能夠針對學生的學習和實踐反饋及時調整教學，突出以學生為主體，因材施教。

2.3.1 教學過程把握四個關鍵字“督、導、考、評”

“督”類似于企業管理的三大法寶即“KPI指標、考勤打卡、工作日志”，教師在教學過程中的一項重要工作就是課堂管理，督促學生完成相應的工單獲得高分和各種獎勵。

隨著職業教育的“定制化”培養和因材施教，對職業院校的教師提出了更高的要求，通過五層梳理，指導引導學生，有針對性地實施教學方案。

工單制教學的每次授課都圍繞一個工單任務開展，完成工單后一定要進行考核評價給出成績。不同的工單有不同的考核方法，可細分為任務咨詢和任務實操考核兩種類型。任務咨詢的考核可采用提問、答辯的方式開展，較為注重知識性、常識性、理論性內容的考核。任務實操考核可以是作品展示，實操演練或者任務講解，注重任務流程和專業技術細節。

“評”是工單制教學的最后一個步驟，也是教學質量的最后保障，根據學生完成工單的實際情況和考核答辯情況，任課教師點評學生完成工單的優缺點和問題所在，幫助學生解決在自主學習過程中出現的理解偏差或認識不足，樹立該工單的標準和典范性。

2.3.2 五層梳理——因材施教

1）學習成績較差的同學

對于幾乎沒有學習能力的學生，要“手把手教”、“照貓畫虎”，培養出學習能力后，再進入到“命題作文”。

2）毫無學習興趣的同學

通過合理的小組分配，用小組組員互幫互助的方式調動積極性。

3）能夠跟上進度的同學

嚴格考核機制，學習成績來源于每次工單的完成情況，完善工單制教學管理制度和詳細的獎懲制度，形成自主學習工作的習慣。

4）有興趣，但學習吃力的同學

工單制教學已經比較穩定，大部分同學能夠獨立完成工單，但是還有不少抄襲的現象存在，需要建立黑名單制度，“五層梳理”精確到位，為每一位同學找到自己合適的學習方法。

5）學習能力拔尖的同學

工單制教學初步取得成功，學生的自主學習能力和解決問題的能力得到了極大的提升，課堂真正變為學生為主體，教師主導，師生之間高效協同共進。

3 課堂實施成效

3.1 學習能力

課堂實施過程主要采用“督、導、考、評”的模式，“考”指由工單課堂提供課程考核、工單考核、學生考核、老師考核，通過四種維度的考核可以非常清楚地看到學生的學習情況，總共完成多少工單，工單總分達到多少，并且可以通過基礎知識、專業技能、團隊協作、解決問題、溝通表達、執行能力、領導能力、創新能力、自主學習、信息處理、態度表現、吃苦耐勞幾個方面來評判學生的綜合能力，所有的維度都是可評可測，整體學生工單成績優秀，隨機打開一個學生的評測幾乎都是良好以上，說明各個方面的學習能力都有所提高。

3.2 專業能力

通過工單課堂提供的數據，三個小組（新百度公司、新搜狐公司、新阿里公司）的四個任務平均成績超過75分，僅有第一個項目分數較低，隨著工單課堂的項目的進行，各項專業技能大幅度提高，到最后一個項目，已經能夠熟練地建立數據庫，鏈接數據庫，熟練地設計網頁頁面，能夠獨立地設計一個完整的信息管理系統，熟練地應用圖片上傳和管理技術，合理地運用JS交互美化頁面，基本達到了企業用人標準。專業能力多元評測如圖1所示。

3.3 職業能力

通過工單課堂提供的考核數據，采用7個職業能力：能夠設計合理美觀的網頁頁面、能夠設計邏輯合理的數據庫、能夠設計安全可靠的系統，能夠設計交互合理的頁面、能夠設計邏輯清晰的頁面跳轉、能夠嚴格按照工單要求完成任務、能夠耐心聽取顧客的意見，對三個小組進行了評測，如圖2所示，可以看到三個小組在完成技術技能之后，對嚴格按照工單要求完成任務這一點做的尤為突出，這一點是基本的職業素養。

3.4 學習成效

主要通過六個主要的學習成效評價維度比對：出勤率、微課訪問量、作業優秀率、回答問題正確率、職業能力、團體合作率。

1）通過比對未使用工單課堂的班級和使用工單課堂的班級數據，使用工單課堂的班級，出勤率和團體合作率是百分之百，其他各項水平也明顯高于普通班級，工單課堂更加看重團體合作的過程，更加貼近真實企業的項目運作方式。

2）使用工單課堂的班級，通過四個項目的學習，如圖3所示可以看到這六個學習成效評價是呈直線上升的趨勢，說明工單課堂的“督、導、考、評”的教學模式，可以有效地促進學生的學習興趣，培養專業職業能力以及培養團隊合作意識，為畢業順利的走向工作崗位打下堅實的基礎。

4 改進措施和建議

1）平臺大數據評價分析發現，基于企業崗位技能的工單知識點、能力點等仍存在需要優化的地方，以后在工單開發中要不斷完善，開發基于工單制教學模式的“活頁式”教材。

2）課后診斷中發現，學生在做工單中操作能力強，學習興趣濃，但編程思想欠缺，工單答辯語言組織能力偏弱，在教學中，要不斷強化學生程序開發思想和學生語言組織鍛煉。

參考文獻：

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【通聯編輯：張薇】