親子閱讀

顧泓菡

摘 ?要：隨著小學語文教學理念的不斷更新，當豐富的文化材料與人文情感逐漸進入到學生的視野當中，小學生開始表現出強烈的閱讀欲望，并希望通過閱讀掌握全新的語文知識。將“親子閱讀”帶入到閱讀教學活動當中，依靠家庭的力量重新定義語文閱讀教學，能夠為學生情感、技能的發展提供新的支持。本文結合小學語文閱讀教學活動展開論述，思考如何利用“親子閱讀”提升閱讀活動的教育價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;親子閱讀;應用策略

【中圖分類號】G616 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0027-02

【Abstract】With the continuous updating of primary school Chinese teaching concept，when rich cultural materials and humanistic emotions gradually enter the students' field of vision，primary school students begin to show a strong desire to read，and hope to master new Chinese knowledge through reading. Bringing "parent-child reading" into reading teaching activities and relying on the power of family to redefine Chinese reading teaching can provide new support for the development of students' emotion and skills. This paper discusses how to use "parent-child reading" to improve the educational value of reading activities.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Parent-child reading;Application strategy

“親子閱讀”是基于閱讀教學活動的有關要求發展而來的全新閱讀教學形式。在現階段的閱讀教學活動中，“親子閱讀”依靠獨特的閱讀教育機制將學生的情感導入到家庭環境之中，依靠親情與家庭教育協助學生完成相關閱讀任務。作為一種全新的教育理念，“親子閱讀”不僅能改善家庭關系，也能在一定程度上依靠家長與學生的親密互動，消除學生對于閱讀教學的抵觸心理。將“親子閱讀”帶入到教學活動當中，必將為教學工作的推進帶來新的靈感。

1.合理選擇文本，激發閱讀興趣

要保障閱讀活動的順利推進，就必須針對學生的語文情感做好教學引導工作，為學生提供有趣、有料的閱讀作品，促使學生從情感上、技能上接受閱讀材料，進而全面激發學生的語文閱讀意識。閱讀興趣是推動學生參與閱讀活動的深層動力，也是學生閱讀情感的直接體現，將“興趣”放在閱讀指導活動的首要位置，能夠在一定程度上調動學生的閱讀欲望，使其在文本材料中發現不一樣的閱讀世界。

部分教師認為，小學生的閱讀能力尚未完全發展，在開展閱讀教學活動的過程中，教師依靠自身的教學經驗限制學生的閱讀方法與閱讀進度。這種教學手段雖然在一定程度上保障了閱讀教學的有序推進，但卻忽視了學生的情感表達欲望。在以“閱讀”為核心的教學活動中，閱讀教學的積極性很難得到保障。而在“親子閱讀”理念下，教師更應積極滿足學生的閱讀需求，依靠對閱讀材料的合理干預激發學生的閱讀欲望。以部編版二年級下冊語文教材《小馬過河》的相關教學為例，在閱讀文章內容之后，學生會產生不同的閱讀欲望，教師應幫助家長根據學生所表現出來的閱讀興趣推薦對應的文本材料，引導學生與家長共同發起“親子閱讀”活動。部分學生的關注點在于“小馬與大馬之間的對話”，對“動物說話”這一內容比較感興趣，家長應導入童話故事與學生共同閱讀，如《安徒生童話》中的《一只母雞和一百個雞蛋》，《格林童話》中的《牧羊人和他的三個兒子》等，依靠不同的童話故事加深學生對于情感的理解，依靠家長的分析幫助學生掌握有關情感。部分學生則比較重視閱讀材料中所展現出來的哲理，家長可利用《增廣賢文》等材料開展閱讀延伸活動，從全新的角度對學生發起情感教育，使其在解讀中華傳統文化故事的過程中形成良好的道德意識。依靠情感、材料的相互配合，將全新的閱讀文本帶入到課堂當中，在滿足學生的閱讀欲望的同時提升學生的文化水平。

2.導入影視作品，充分調動感官

部分小學生的閱讀能力較差，在參與語文教學活動的過程中，其并沒有形成對文字敏感、對情感敏感的良好意識。當教師圍繞相關文本發起教學活動時，學生并不能快速在有關文本材料中掌握文化理論知識。但不可忽視的是，學生具有極為出色的文化積累意識與信息搜集意識，在文字材料無法激發學生的閱讀興趣的情況下，其他材料往往能夠在短時間內激發學生的閱讀欲望，使學生產生文化、情感的同步共鳴。針對這一特點，教師可與家長進行溝通，利用“親子閱讀”活動拓寬閱讀教學的活動范圍，幫助學生在閱讀課外材料的過程中，利用感官重新解讀有關文化知識，進而提升學生的閱讀體驗。

教師可利用“親子閱讀”將多元材料帶入到小學語文閱讀活動當中，依靠對有關教學知識的另類展示，逐步激發學生的閱讀欲望。在這一過程中，家長應主動承擔搜集的資源、展示資源的責任，圍繞教師所提出的閱讀任務選定對應的課外材料，調動學生的閱讀欲望。以部編版四年級上冊語文教材《蝙蝠和雷達》的相關教學為例，作為經典的科普文，文章對“仿生學”這一科學技術進行了講解，并闡明了超聲波技術與生物知識之間所存在的必然聯系。在“親子閱讀”活動中，家長可嘗試利用影視材料調動學生的閱讀興趣，為學生創造全新的閱讀環境。在學生完成閱讀任務之后，家長圍繞“科普欄目”開展觀影活動，將其他仿生學知識的利用影視作品傳遞給學生。在閱讀活動中，可選擇的影視作品極為豐富，如中央十頻道的《自然的科學：仿生學》，紀錄頻道的紀錄片《自然科學》等。在學生掌握文化知識之后，影視材料將科學知識以全新的形式傳遞給學生，幫助學生在看、聽的過程中重新掌握科學教育理論。依靠“親子閱讀”，家長能夠利用多元材料重新解讀文化知識，并圍繞學生所提出的學習問題解答疑惑，在學生與家長進行互動的過程中，生活經驗與科學知識相互配合，學生能夠對閱讀材料中所涉及到的對象產生一個更為深刻地認識。

3.交流閱讀經驗，分享人文智慧

在“親子閱讀”活動中，家長能夠利用更為豐富的方式對學生發起教育：除依靠文本材料對學生的語文技能、閱讀情感進行引導之外，教材中所包含的文學故事也能夠在一定程度上調動家長的情感，促使學生家長結合既有的生活經驗、文化積累經驗對學生發起再教育。針對閱讀材料的普適性特點，教師在應用“親子閱讀”理念拓展閱讀教學的教育范圍過程中，應做好學生家長的引導工作，要求學生家長對有關問題進行即時化的處理，將個人所積累的生活經驗帶入到閱讀活動當中，從家長的視角分析文學作品，進而激發學生的語文智慧。

以部編版五年級下冊教材《景陽岡》的相關學習為例，在“親子閱讀”活動中，家長應利用豐富的文化學習經驗引導學生，幫助學生樹立正確的價值觀。在閱讀文本的過程中，學生對文章中反復出現的“好漢”一詞記憶頗深，其會根據教學材料的字面含義對“好漢”這一概念進行解讀：好漢所指的是敢作敢當、光明磊落的男人，是一種“敬稱”。家長可針對文學作品《水滸傳》對學生發起閱讀指導活動，幫助學生了解“好漢”的真實意義：在《水滸傳》中，“好漢”所指的是嘯聚山林、落草為寇的官府流寇，在讀者的筆下，他們是“講義氣、重情義”的好漢，但也犯下了許多殺人放火、打家劫舍的勾當。他們是作者“筆下”的好漢，但也可能成為百姓眼中的瘟神。受到教學內容影響，學生認為，“好漢”的形象必然是正面的，從而不愿相信家長所提出的有關理論。此時，家長可結合《水滸傳》中的人物稱號、人物事跡幫助學生解讀文化作品。以“矮腳虎”“跳澗虎”“錦毛虎”等稱號為例，在古代，群眾的防范能力并不出色，老虎已經成為下山吃人、危害一方的猛獸，對“好漢”冠以“虎”的稱號，不僅是對其勇猛的肯定，更是對其“為害”的隱喻。家長所掌握的文化知識遠比學生更為豐富。在家長依靠自身所積累的文化學習經驗引導學生的過程中，學生能夠以更為客觀的方式看待有關文學作品，進而形成獨特的文學品味。在“親子閱讀”的帶動下，學生能夠在家長處獲得文化學習經驗，閱讀興趣也會隨之上升。

4.延伸閱讀范圍，深化閱讀價值

在發起“親子閱讀”活動的過程中，部分家長并沒有形成科學、嚴格、出色的家庭教育意識，有關閱讀活動的開展停留在教材層次，受限于閱讀環境與閱讀材料，其并不能幫助學生全面、細致的掌握文化閱讀知識。在全新的教育要求下，“親子閱讀”應該成為家長引導學生閱讀、培養學生閱讀品味的重要手段，幫助學生在“讀”的過程中不斷提升自身的語文修養，這才是閱讀教學活動的本真價值。

在“親子閱讀”活動中，教師應與家長建立即時性的互動，依靠家庭環境、學校環境、線上環境等多元閱讀教學空間的相互配合，提升學生的閱讀興趣。以部編版六年級下冊教材《兩小兒辯日》的相關教學為例，在“親子閱讀”活動中，家長與教師應該主動與學生配合起來，幫助學生掌握閱讀方向，引導學生從有限的閱讀材料中獲得更為豐富的閱讀知識。教師針對教學材料提出閱讀問題：在閱讀《兩小兒辯日》之后，你了解到了哪些人生哲理？并要求學生在家長的協助下完成有關探究任務。此時，家長引導學生共同發起“親子閱讀”活動，對故事的情節、情感進行分析。結合“孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”這一句式，家長可向學生傳遞“人無完人、金無足赤”的教育理念，要求學生正視并尊重個體之間的區別，并圍繞教學材料對學生進行教育：即使是至圣先師孔夫子，尚且有“不能決”的時候，更何況普通人。依靠閱讀活動幫助學生形成尊重他人、諒解他人的良好素質。也可結合“學無止境”這一觀點對學生發起思想教育，促使學生形成終身學習的良好素質。在完成“親子閱讀”活動，并交流了閱讀經驗之后，教師將教學活動轉移到線上平臺當中，引導家長與學生在線上平臺中共同分享經驗。針對學生的閱讀積極性與家長的活動能力，教師可選定不同的閱讀指導方案：或是組建微信群聊，或是利用釘釘、慕課等平臺開展線上閱讀交流會。在“親子閱讀”理念的帶動下，家長與學生能夠在教學活動中主動分享多元化的教學資源：或是展示孔夫子的生平事跡，或是圍繞經典古文發起延伸閱讀活動。在多元化的閱讀體系下，閱讀活動的內容、開展方式不唯一，學生群體能夠以更為積極的方式學習有關文化知識。

總之，要在小學語文閱讀活動中發揮“親子閱讀”的應用價值，教師應考慮從學生的閱讀興趣、閱讀能力等角度入手，依靠家長的配合激發學生的閱讀欲望，使其在積累文字的過程中深入挖掘教學內容所展現出來的文學情感，從而全面落實語文教學活動。

參考文獻

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