思維導圖讓英語課堂妙筆生花

葛麗

【摘 要】英語學科的核心素養強調英語教學中要培養學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化品格。其中對學生的終身學習來說，思維品質起著至關重要的作用。思維導圖便是在此基礎上所形成的一種重要教學模式，其可讓學生所學習的知識以直觀形象呈現。將其運用于英語課堂中，能夠使教學質量在最大程度上得以提升，促進學生學習積極性的發展。

【關鍵詞】思維導圖;英語課堂;妙筆生花

思維導圖是形象思維與抽象思維的結合，要想實現這種結合，則需要以各種具象化的線條及圖畫作為工具，將人體的左、右腦內在潛力從多維度進行激發，使一個思維習慣和感知規律在大腦中形成，促進大腦記憶能力、閱讀能力等綜合思維能力的全面提升。

一、課前獨立制作思維導圖，培養學生的自主學習能力

鼓勵學生課前在家自主預習課本，并自己嘗試將思維導圖進行繪制，學生可以通過對整體文本的初步閱讀，概括大意，將文章的主題自主提煉，引導學生在圖表中央的方框或圓圈內將文章主題置入，在此基礎上進行進一步的閱讀，把與主題相關的重要信息篩選出來，建立分支，也可稱之為“次主題”，最后進行再次細讀，嘗試找出并關注各信息的聯系，將細節部分充分挖掘，在分支下用各種顏色或相關詞語的標識來體現細節，這樣就可以簡潔明了的呈現出文章的篇章結構。

例如，在Friends這一課的教學中，首先讓學生自行進行課前預習，將文章的主題friends提煉出來并將其寫在中心方框中，以這個主題為原點發射，建立分支，如looks，personality，hobbies，future plans等，并用不同的圖片或標識或詞語將它完善，如可以用face，eyes，nose，figure或humorous，honest，generous等，這樣，當學生可以清晰地把思維導圖勾勒出來時，他對文章的主題和細節就有了充足的了解。對教師課堂教學效率的提高十分有利。

二、課上討論完善思維導圖，提升學生英語思維能力

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，每個人閱讀中對文章的理解是因人而異的，所以有時候學生個人進行思維導圖制作時會存在不能將文章中的所有要點涵蓋的問題，這時在教學課堂中教師就要充分發揮指導、點撥作用，幫助學生提煉主題、理清框架和捕捉細節，教師可在課前對具有典型代表的思維導圖進行收集，在課堂中通過PPT展示給學生看，隨后進行展示交流與小組討論，將不斷修正和完善自己的機會提供給學生，把對主題意義不大的關鍵詞刪除。引導學生在此仔細品讀，捕捉文章的細節信息，幫助學生對每個關鍵詞下的信息是否全面和簡潔進行分析，以此來促進學生積極思考，并通過單詞或短語就能將整篇文章的句子聯想出來。

三、課后仿寫創新思維導圖，提高學生英語表達能力

讓學生在語篇教學結束后進行仿寫或創作性的寫作，對培養學生語言運用能力十分有利，思維導圖可幫助學生在習作中理清思路，完整并輕松地進行表達，在習作之前，可以首先選定一個主題，根據主題思想擬定“中心詞”，然后依據這個主題詞將聯想和分析能力運用其中，分支由粗到細將不同的層次形成，根據內在的邏輯關系進行分層鏈接。讓學生依據自己的理解去選擇并自行創造。將思維導圖中用圖形將學生寫作時的重點與細節形成思維路線圖表現出來，學生不論是寫還是說都可以以這張路線圖作為依據，將各級主題與相關層級間的關系理清，并依照主題進行發散思維。思維導圖的形成，可有效促進學生寫作時有序的思考能力，對出現跑題或無話可說的困境有所避免。同時會對文體的細節進行關注，一篇習作稍加潤色就會非常成功了。

例如，在教完The story of Xi Wang這一篇Reading后，首先教師將以時間為主干線形成的思維導圖呈現給學生，如下：

并留下課后作業，給予學生提示可以以Wild animals為中心，通過looks， abilities， qualities， food， danger， action等，自己畫出一個新的思維導圖，從而促進作文的提高。學生首先根據話題繪制思維導圖，通過審題、確立中心并建立發散原點;然后以主題為中心發散，進行聯想，思考能體現主題的層面，勾畫主干，隨后進行枝條，搜索積累的經驗，找出需要使用的基本詞組、句型;緊接著完善，確定需要使用的過渡語（連詞）、總起句和總結句;最后規范書寫：根據思維導圖和初稿，認真書寫，完成書面表達，習作寫完以后再次默讀、修改潤色。

總之，思維導圖在教學中，可使學生將復雜的語言和信息梳理用圖片的形式進行整合，不僅便于學生理解記憶，更使教學內容的內在的邏輯性與整體性得到突顯，巧用思維導圖，能使學生英語學習的積極性被極大地激發，提升學生自主學習能力、語言輸出和英語思維能力，提高英語課堂教學的效率。

【參考文獻】

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