初中語文閱讀教學中對寫作資源的開發與利用

張建芹

【摘 要】初中語文寫作教學是初中語文教學的重點之一，語文教師在語文寫作教學當中要充分的挖掘語文閱讀教學當中的寫作資源，對于語文閱讀內容從仿寫、改寫、續寫和寫讀后感四種寫作形式入手來開展語文閱讀教學內容寫作資源的開發和利用，提高初中學生的語文寫作能力。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作資源;開發與利用

初中學生在語文寫作時普遍存在著寫作素材積累較少，對于語文寫作通常會采用拼湊或者胡編亂造的寫作方式來完成寫作任務，而針對初中學生寫作出現的問題主要原因在于缺少規范有序的寫作教材，而初中語文閱讀教學內容則是學生寫作教材的最佳范文，為此充分挖掘語文閱讀教學內容當中的寫作資源就顯得尤為必要。

一、語文閱讀教學內容的仿寫

仿寫是初中學生對于語文閱讀內容進行讀寫結合的寫作最基本形式，同時也是提高初中學生語文寫作能力的最有效方法，在語文閱讀教學當中，教師需要引導學生抓住語文教學內容當中巧妙的用詞，具有明顯特征的句型和豐富的詞匯量來進行有效的利用和仿寫。

例如教師在帶領學生學習《觀舞記》一文時，文章當中第二段和第五段有豐富的假設句，在第七段有比喻句，為此，教師可以引導學生通過對以上幾段閱讀內容的學習，讓學生學習如何使用假設句和比喻句，然后讓學生仿照文中的句式來開展假設句和比喻句的仿寫，教師也可以引導學生設計合適的語境仿寫課文當中第十七段當中的排比句，利用“忽而”來造句。又例如學生在學習完《春》該篇課文，這篇課文主要是作者利用各種感官來對于景物進行描寫，使得景物更加生動與鮮明。為此，學生通過對這篇文章的學習來進行仿寫，可以利用自身的各種感官來對自己感興趣的景物進行描寫，使得景物更加鮮活生動。例如學生也可以仿寫《濟南的冬天》當中作者用擬人的手法來對事物進行描摹，使得所描摹的事物更加富有生命和情趣。在《詠雪》一文當中，作者運用的比喻手法來描寫景色，學生可以仿寫該文當中的比喻手法，來進行景色的描寫。在課文《秋天的懷念》一文當中作者利用細節表達的手法來彰顯文章的情韻，為此，學生可以仿照文章當中的細節表達手法來進行文章的寫作。

學生對于語文閱讀內容進行仿寫時，可以抓住閱讀內容當中的優秀的某一點或者方面，例如表現手法以及修辭手法等方面進行閱讀資源的仿寫。同時，學生還可以對于語文閱讀內容的整體進行仿寫。學生學習的語文閱讀內容整體特點具有簡單易懂，同時閱讀內容也與學生的生活較為相近，表達的情感豐富具有感染力，為此學生在進行閱讀時，容易與作者找到情感的共通點，可以有效的融入學生的情感，使得學生發揮思維想象能力，利用該篇文章的情感共同點來開展與自身生活相關的語文寫作。例如，學生在學習《王幾何》時，這篇文章的作者通過對于人物神態的描寫來彰顯人物的生命與活力，為此學生可以參照文章的寫作形式來寫作與自身熟悉的人物，利用神態描寫使得人物更加鮮活與生動。

二、對語文閱讀內容進行改寫

對原文閱讀資源進行改寫就是在原文思想內容的基礎上，對于閱讀內容的文體與人稱等進行改寫，改寫之后的寫作內容，既能符合原作者的寫作精神，同時也對原文進行了酌情的改寫，使得改寫后的語文寫作內容符合學生的寫作風格。

例如，學生將《石壕吏》進行改寫時可以尊重該篇文章主題思想的基礎上改變文章的文體，將該篇文章的內容在舞臺上通過話本劇等表演的方式進行重現。又例如對《木蘭詩》進行改寫時，學生可以對于該篇文章進行內容的補充，可以對于人物或者環境進行詳細的描寫，補充與歷史史實符合的史料，將該篇文章改寫成一篇符合歷史史實的歷史小說。學生也可以把《白雪歌送武判官歸京》改寫成具有歷史特色的史實。也可以將《皇帝的新裝》改寫成舞臺劇，通過學生在舞臺劇當中的表演呈現課文當中的內容，從而使得學生通過對于話本劇的觀看來了解當時統治階級與底層階級的人生百態。

通過對于語文閱讀教學內容的改寫，有利于激發學生的思維想象能力，使得學生的邏輯思維能力也在無形當中得到提高，對于語文寫作能力的提高可以帶來意想不到的效果。

三、對語文閱讀內容進行續寫

對語文閱讀內容進行續寫是指讓學生在閱讀的基礎上對原文進行再創造，為此學生想要做好語文閱讀原文的再創造寫作教學，那么學生在對原文進行閱讀時需要準確的了解文章當中人物的心理活動，語言背后的深意以及寫作的背景等。為此學生對于語文閱讀內容進行續寫，在一定程度上就是對于原文內容的留白部分進行補充與擴展延伸，使得學生在閱讀原文的基礎上，充分的發揮思維的想象能力以及聯想能力，對文章的留白部分進行自然的銜接，從而擴充原文的內容，使得學生的續寫部分內容更加具有創意性和豐富性。

例如學生在閱讀《蠟燭》一文時，雖然課文當中老婦人始終沒有用語言表達一句話，但是作者通過對老婦人動作的描寫來表達老婦人豐富的內心活動，為此學生通過對該篇文章老婦人動作的揣摩，可以對老婦人的心理活動進行描寫，完成語文閱讀內容的續寫。例如在《蘆花蕩》一文當中學生可以對文章當中二菱木在親眼看到老頭子的英雄行動時的心理活動，學生可以續寫出來。

在對語文閱讀內容進行教學時，教師要充分地引導學生發揮思維想象能力與聯想能力，對于語文閱讀內容的留白部分進行填寫，從而能夠有效的幫助學生積累寫作素材，為語文寫作的提高提供寫作素材。

四、針對語文閱讀內容寫讀后感

學生在對語文閱讀內容閱讀之后進行寫讀后感時，可以對于文章當中的主題進行思考之后進行想法的描述，也可以對閱讀內容的部分內容的感想進行描寫，亦或是可以對文章當中的語句或者某些描述細節能夠觸動學生的內心，從而引發學生的內心思考，為此學生在進行閱讀內容的讀后感寫作時，需要對于文章內容進行分析與思考之后，選擇對于學生而言，對自身情感有觸動或者認為最有意義的部分來進行讀后感的寫作，使得學生能夠與他人分享自己的內心情感以及寫作觀點，而學生寫的讀后感要與原文密切相連，不能夠隨意發揮，為此學生在進行讀后感的寫作時，在尊重原文內容的基礎上描述出自身的真實情感，在進行讀后感寫作時，學生也可以適當的利用原文的內容，從而展示出學生所要描述的情感內容，使得讀后感的內容更加情感豐沛，理論更加具有說服力，更加容易引起讀者的內心情感共鳴。

例如學生在閱讀《走一步，再走一步》該篇文章之后，這篇文章主要是告訴讀者在遇到困難時，應該不怕困難，迎難而上，通過自己的努力化解危險與困難，從而得到勝利，為此學生通過對該篇文章的理解，與作者的情感產生共鳴，從而結合文章的主題思想來寫讀后感。學生在閱讀完《童年》一文時，在情感上就會觸發學生，引導學生要珍惜眼前的美好生活。

針對語文閱讀內容進行寫讀后感，需要學生在閱讀完整篇文章之后能夠找到感悟點，針對感悟點來進行讀后感的寫作，這樣不僅能夠使得學生對于閱讀內容進行吸收與消化，同時，也能夠提高學生的感悟能力，進而培養學生的寫作能力與寫作意識。

五、結束語

通過對于語文閱讀資源的仿寫、改寫、續寫和寫讀后感，幫助學生在積累素材的基礎上也能夠提高學生的感悟能力，培養學生的寫作意識，給予學生寫作方法的指導，從而在不斷的寫作鍛煉當中，提高學生的語文寫作能力。

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