中國傳統節日文化滲透到初中英語課堂的策略探究

銀淑琴

摘 要：中國傳統節日文化是我國文化大花園中的瑰寶，是中國人民的精神脊梁。文章簡述中國傳統節日文化滲透到初中英語課堂的意義，并對中國傳統節日文化滲透到初中英語課堂的策略進行探究。要加強教材內容整合，重視情感認同，采用多種教學方法，促進節日文化的滲透。

關鍵詞：傳統節日文化;初中英語;滲透;途徑;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0082-02

中國傳統節日文化是我國文化大花園中的瑰寶，是中國人民的精神脊梁。在初中英語教學中滲透中國傳統節日文化，具有一定的科學性與可行性。下面結合教學實踐，簡述中國傳統節日文化滲透到初中英語課堂的意義，并對中國傳統節日文化滲透到初中英語課堂的策略進行探究。

一、中國傳統節日文化滲透到初中英語課堂的意義

近年來，部分學生熱衷過圣誕節等西方節日，對于我國的春節、端午節、中秋節等傳統節日缺乏興趣。這一情況反映出學校在中國傳統節日文化教育方面的缺失，因此，在初中英語課堂中積極滲透中國傳統節日文化是十分重要且必要的。在英語課堂中滲透中國傳統節日文化，可以促進我國優秀文化的傳承與發展，提高我國文化軟實力。通過學習傳統節日文化，學生的知識視域會得到拓展，知識儲備會得到豐富，文化自信能得以樹立，文化素養能得到提升。在教師的指導下，學生將掌握應用英語表達中國傳統節日風俗的技巧，具備一定的運用英語介紹中國傳統節日文化的能力，使英語思維、跨文化交際意識以及口語表達能力得到鍛煉。因此，在初中英語課堂中滲透中國傳統節日文化具有一定的科學性與可行性。

二、中國傳統節日文化滲透到初中英語課堂的策略

1.加強教材內容整合，促進節日文化滲透

在英語新課程標準中，“文化意識”是綜合語言運用能力的一個組成部分。文化意識包括文化知識、文化理解與跨文化交際意識、交際能力等。在英語學習中，有很多跨文化交際的因素，因此教師在進行英語教學時，除了要讓學生了解英語國家的文化，還要加深學生對我國文化的理解。英語教師要緊緊抓住教材，根據學生實際情況以及具體的教學目標將教材內容與中國傳統節日文化教學內容有機整合，將中國傳統節日文化穿插到英語課堂中，讓學生在學習英語知識的同時也接觸中國傳統節日文化，從而達到教育的目的。例如，在學習教材中的“Food”或其他有關食物的英語單詞時，教師就可以向學生適時普及一些與我國傳統節日有關的食物，如端午節的粽子、中秋節的月餅、春節的餃子等。教師也可從學生喜愛的食物入手，讓學生有意識地了解中國特色食品，并嘗試應用英語表達這些特色食品。這樣不僅能豐富學生詞匯量，增加學生知識儲備，還能弘揚中國優秀傳統節日文化。

2.重視情感認同，促進節日文化滲透

初中生的思維已經進入發展的黃金時期，情感也更加細膩豐富，已有一定的知識技能儲備與生活經驗，具備一定的辨析能力。因此，在將中華傳統節日文化滲透進英語課堂時，教師要引導學生從情感上認同中國傳統節日文化，產生民族文化自豪感。在教學過程中，教學內容如果涉及月份、節日、生日等知識點，教師就可借機給學生們講講我國的傳統節日，讓學生了解中國傳統節日背后的文化故事以及民風民俗。如果教材中有介紹西方節日的內容，教師應在教學過程中適時引進中國傳統節日文化，讓學生對比中西方節日文化的異同點，從而達到教學目標。教師要能讓學生了解節日的由來，從而對我國的傳統節日產生感情，讓學生從心里認同并喜愛我國的傳統節日文化。

英語教師在教學過程中還可借助一些英語單詞、英語句型以及文章將中國傳統節日的相關習俗與學生的家庭、家庭成員的實際活動緊密相連，通過這種方式進一步拉近學生與中國傳統節日文化之間的距離，達到滲透、弘揚中華傳統節日文化的目的。如春節時家家戶戶都要掃塵、辦年貨、貼春聯、拜年，家人團聚在一起看春晚，一片歡樂祥和。教師要利用這些節日習俗，喚起學生對傳統節日的美好記憶，讓學生認識到每個傳統節日都能裝扮我們的生活，鞏固親情關系。

3. 采用多樣教學方法，促進節日文化滲透

（1）對比法。在教學過程中，教師可采用對比法引導學生運用英語學習中國傳統節日文化。如通過多媒體向學生展示漢堡的制作過程，再讓學生欣賞粽子、月餅等的制作視頻，讓學生觀察食物的不同制作工序，思考是什么原因產生的這些差異，引導學生由表象進入到文化層面，感受中西方文化的差異，并體會中國文化的博大精深。

（2）交際法。交際法是一種根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教學方法。應用交際法的主要目的在于促進語言交流，提高學生語言運用能力與口語表達能力。初中英語教材中每單元都有Let's talk。英語教師要緊緊抓住這些設置，在鍛煉學生英語口語能力的同時向學生滲透、普及一些中國傳統節日文化知識，有效達到教學的目的。在具體的教學過程中，教師可以引導學生由課文內容對話拓展到圍繞中國傳統文化節日的對話。教師也可以讓學生進行仿寫，并嘗試用英語介紹中國傳統節日文化。

（3）合作學習法。新課程標準指出，英語改革的重點在于改變英語課程過分注重語法與詞匯知識的講解，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。因此在新課程標準下，初中英語教師應積極轉變教學理念，立足初中生英語基礎、認知水平、性格特征以及學習愛好，靈活運用自主探究、小組協作學習、集體探究等多種方式引導學生學習知識，發展學生綜合語言運用能力。在具體的教學過程中，教師可組織學生以小組的形式模擬春節期間的各種習俗活動。這些活動可以促進英語學習與中國傳統節日文化學習的融合，讓學生在學習英語的同時進一步增加對中國傳統節日文化的了解與熱愛。除在班級內開展這類合作模擬活動外，教師也可以在端午節或是中秋節等節日來臨之際，在英語課堂上讓學生們互相詢問節日期間的活動并收集信息寫成一篇英語小短文。這樣不僅鍛煉了學生的英語思維能力、寫作能力，也達到了弘揚中華傳統節日文化的目的。

（4） 角色扮演法。在進行英語教學時，教師可根據學生年齡特征、認知水平、興趣愛好為學生設計情境，提供材料，讓學生積極參與、動腦思考、動手操作，通過自己的實踐獲得更多英語知識與技能，增加對中國傳統節日文化的了解。教師可在授課前利用四五分鐘時間讓學生來一場角色扮演活動，讓學生在活動過程中根據語言交際環境以及所扮演的角色靈活、準確地運用英語語言、表情以及肢體動作進行交流。教師可組織學生在班級內表演“牛郎織女”的美妙故事，讓學生在表演過程中感受七夕節日文化。在扮演過程中，每個角色都用英語交流，并配以表情、動作。如當牛郎贊美、詢問織女“Wow， you are so beautiful. Will you marry me？”時，扮演牛郎的學生既要羞澀還要富有深情。課堂教學內容設計得越有趣，越能讓學生參與其中并提高學習效率。

三、結語

綜上所述，中華傳統節日文化是我國優秀文化體系中的重要組成部分，我們在包容、學習外來文化的同時也不能忽略本民族文化。為此，在日常教學中，初中英語教師要立足實際學情，結合具體教學內容，采用靈活多樣的教學方法向學生介紹中華傳統節日文化，在豐富學生知識、提高學生文化修養的同時促進中華傳統節日文化的傳承與發展。

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