試論高中英語泛讀教學高效課堂的創(chuàng)建策略

【摘要】素質教育理念在教育領域遍地開花，引領著教師將教學目光轉移向學生的發(fā)展上。在高中，英語教學中教師更加重視創(chuàng)建高效課堂，使學生學有所得。而閱讀作為學生提升語言能力的重要途徑，是學生獲取語言信息和知識的重要組成部分，有效的泛讀教學能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，開闊學生的眼界，提升學生的英語綜合能力。面對泛讀教學良莠不齊的狀況，英語教師應進行積極的創(chuàng)新，創(chuàng)建高質量的英語泛讀課堂。

【關鍵詞】高中英語;泛讀教學;閱讀能力;教學策略

【作者簡介】劉家祿，廣西壯族自治區(qū)南寧市第一中學五象校區(qū)。

隨著新課程改革如火如荼地開展，如何創(chuàng)建高效的英語課堂備受關注。高中英語教學中，閱讀教學作為重要組成部分之一，教師需要對其進行革新，從而在高質高效的閱讀教學中培育學生的綜合素養(yǎng)。然而現階段的閱讀教學普遍存在“重精讀，輕泛讀”的現象，這是因為受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師更加重視精讀教學對于學生基礎知識的培育作用，而且單調的教學形式限制了泛讀教學的實施，長此以往，教師忽視了泛讀教學對于學生學習興趣、綜合能力的培育作用。鑒于此，在高中英語教學中，教師應重新明確英語泛讀教學對于學生興趣、自主學習、獨立閱讀等能力培育的重要性，制訂科學的教學方略，提升泛讀教學的實效性。

一、 英語泛讀教學的意義

1. 契合課程改革要求，創(chuàng)建高效閱讀課堂。新課程改革背景下的高中英語教學中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀速度和閱讀量，使學生具備一定的語篇領悟能力和語篇解讀能力。泛讀教學能夠有效地將閱讀教學資源運用起來，通過引導學生閱讀多種題材的文章，培育學生的英語閱讀興趣和拓展學生的眼界。且泛讀課程的設置更加趨向自由化，以要求學生抓住文章的大意和作者的觀點為主，讓學生在輕松和諧的學習環(huán)境中充分地發(fā)揮主觀能動性，進而培育學生自主閱讀的能力和習慣，在閱讀教學中逐步培育學生的綜合能力，卓有成效地推動英語高效閱讀課堂的建設。

就現階段教學狀況而言，新課程改革為教學革新提供了新的方向指引，為教師創(chuàng)建生機勃勃的教學課堂提供了源源不絕的動力，使教師樹立更加新穎、科學的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中的諸多弊端。而英語泛讀教學的創(chuàng)新實施契合了教師創(chuàng)建生本課堂的教學目標，便于教師結合廣泛而多樣的題材培育學生的英語閱讀興趣，指引學生在豐富的課外閱讀中溫故知新，拓展學生的知識面和增強文化意識，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，實現培育多維度發(fā)展的高素質人才的目標。教師在高中英語閱讀教學中革新泛讀教學，不僅更貼合新課改對于學生綜合能力培育的要求，且為提升英語閱讀教學的實效性提供了契機。

2. 科學補充教學空白，培育學生閱讀能力。在現階段高中英語教學中，精讀課程是閱讀教學的主要組成部分，在傳統(tǒng)教育觀念和應試教育形式的影響下，教師更加依賴結合詞匯、語法、句式等語言點教授英語基礎知識，學生的閱讀方式以精致、細密為主，對于字、詞、句的理解較為深刻，但是對于文章的總體把握較為薄弱。而泛讀教學的實施有效地彌補了精讀教學的空白，使學生在大量且體裁迥然不同的文章中獲取閱讀的樂趣，使學生在寬泛的閱讀中緊抓文章主旨，鍛煉學生的閱讀速度，拓展學生的閱讀量，并在閱讀中學習優(yōu)秀文章的謀篇布局，了解地道的英語表達，從而提高學生的英語水平。

泛讀教學的開展便于教師創(chuàng)建和諧的閱讀課堂，培育學生自主獲取信息的能力，教師結合學生的發(fā)展水平循序漸進地培育學生的綜合理解能力，進而提升學生的閱讀能力。在高中英語閱讀教學中，精讀教學從微觀入手教授學生基礎知識，為學生的閱讀學習奠定了堅實的基礎，而泛讀課程的開設引導學生從宏觀角度解讀文章，在對文章內涵的理解中豐富情感體驗，在興趣驅動下自主閱讀，鍛煉自身的閱讀能力。兩者相輔相成、互為補充，都是創(chuàng)建高中英語高效閱讀課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、 實施泛讀教學的困境

1. 學生閱讀能力薄弱。隨著教育水平的提升，學生的學習能力有了顯著的提升，但是學生的自主閱讀能力仍舊相對薄弱。影響學生閱讀能力的提升的因素很多，主要集中于學生缺乏健康的閱讀習慣和科學的閱讀技能。首先，在傳統(tǒng)教學形式的影響下，學生的主體意識較差，學生的創(chuàng)造性不突出，難以找到適合自身學習習慣的閱讀方法，學生在閱讀中依賴于教師逐句精講，缺乏自主學習意識，因此學生的閱讀能力難以顯著提升。其次，在精讀學習的局限下，學生習慣于運用指讀和默讀的形式逐字逐句地理解文章，甚至部分學生在閱讀中遇到生詞的第一反應就是查閱字典，或在遇到長難句時反復回讀，這些不健康的閱讀習慣嚴重制約了閱讀效率的提升。在內外因的共同作用下學生的閱讀習慣和技能十分匱乏，阻礙了泛讀教學的有效開展。

2. 泛讀素材選擇多變。泛讀教學的開展需要教師為學生挑選數量充足且題材迥異的閱讀素材，使泛讀教學更加切合學生的認知水平和發(fā)展階段，實現在泛讀課堂中培育學生的學習興趣和鍛煉學生的思維。然而在英語閱讀教學中，教學資源往往局限于教材，學生的閱讀也依托于有限的課堂教學，以往千篇一律的灌輸式教學形式限制了學生閱讀能力的提升。形成這一難題的原因主要是教師準備不足和學生自主意識較差。面對信息量的爆炸式增長，教師的教學手段沒有顯著的改善，教師在處理信息時不免力有不逮，對于課程的設置和開發(fā)不到位，因此難以建設更加高效的泛讀課堂。其次，學生的自主意識和能力不足使得學生過于依賴跟隨教師的步伐進行泛讀，而有限的課堂時間難以滿足泛讀提升學生閱讀量的要求，學生在被動式學習中也難以形成閱讀興趣，因此泛讀學習往往事倍功半。

3. 教學觀念和措施落后。在現階段的泛讀教學中，教師受傳統(tǒng)教學形式的影響較深，盡管教師積極地在高中英語教學中拓展泛讀教學，然而教師的重心仍舊保持在精讀教學中，教師的教育觀和在教學理念指導下的教學方式沒有實質性轉變，因此在泛讀教學中常見教師運用精讀的方法來指導學生泛讀，在遇到長難句、生字詞時仍舊運用精雕細琢的教學形式，將精讀和泛讀教學混淆。由于部分教師處于泛讀教學的探索階段，教師在傳統(tǒng)教學影響下，教學目標的設置也較為孤立和片面，在設置教學任務時忽略了從整體角度引導學生進行實踐練習，泛讀教學達不到培育學生實際運用能力和提升學生閱讀能力的教學目標。在教師落后的教育觀念指引下，教師教學目標的設定往往偏離泛讀教學的要求，教師使用陳舊的教學形式容易混淆精讀和泛讀教學，制約泛讀教學的高效實施。

三、 培育閱讀能力的有效策略

1. 創(chuàng)新課程設置，培育閱讀能力。在新課程改革影響下，教學形式日益多樣化，教師為創(chuàng)建高效的泛讀課堂，首要任務是結合教學內容創(chuàng)新教學形式，通過創(chuàng)建開放、啟發(fā)式課堂發(fā)揮泛讀教學培育學生的閱讀興趣和拓展學生的閱讀量，在引導學生開展自主性閱讀中潛移默化地提升學生的英語閱讀能力。在泛讀課程設置中，教師應重視結合多元化教學形式的實施擺脫教師口述、學生聽講的沉悶課堂，在教學中通過設置適當的教學任務提升學生的自主性，創(chuàng)建更加生動、靈活的泛讀課堂，培育學生的自主閱讀意識。在高中英語泛讀教學過程中，教師可以通過創(chuàng)建問題情境引導學生進行合作探究，立足文章的整體設置學習問題和限制閱讀時間，促使學生全神貫注地進行閱讀，使學生逐步轉變逐字逐句閱讀的習慣。在課后通過為學生羅列多種題材的書目和引導學生分享閱讀提升拓展泛讀教學的范圍，循序漸進地提升學生的閱讀量和閱讀理解能力。教師通過優(yōu)化課內外教學有效地提升泛讀教學的效果。

在學習“The United Kingdom”時，教師可以通過泛讀與精讀相結合的形式引導學生進行學習和探究，設置泛讀課堂，培育學生的閱讀能力，結合精讀檢測學生的閱讀學習成果。教師可以從宏觀角度提出問題，創(chuàng)建自主閱讀與合作探究的情境，如“Please skim the passage to get the general idea of the whole passage” 等，從整體著手引導學生進行泛讀，鍛煉學生的閱讀能力。教師在教學中應借助多樣化教學形式創(chuàng)新泛讀教學，從教學形式上區(qū)分精讀和泛讀，創(chuàng)建更加具備有效性的泛讀課堂。

2. 精研教學內容，精選泛讀篇目。泛讀教學以培育學生的獨立閱讀能力和閱讀興趣為主教師應重視泛讀技巧的引導，使學生在自主閱讀中有章可循。教師首先應明確泛讀教學不要求學生逐字逐句進行理解，而是要培育學生的整體意識，提升學生對文章整體的理解能力，豐富學生的知識儲備。因此在泛讀課堂教學中，教師應在課前精心準備，在課堂中呈現風格迥異的閱讀篇目，使課內泛讀教學更加具有示范性，培育學生的泛讀技巧，為學生在課余時間進行自主閱讀奠定堅實的基礎。在教學過程中，教師加強對學生閱讀策略的指導，結合文章內容引導學生進行略讀、文章推理、詞義猜測等的技巧，通過泛讀技能的教授提升學生的閱讀能力，創(chuàng)建高效的泛讀課堂。

教師可以結合多種形式的閱讀材料培育學生的泛讀技巧，使學生在閱讀具有趣味性的材料時感受閱讀的樂趣。如在引導學生閱讀“Life in the future”時，教師可以結合文章的主題引導學生對文章進行簡要的評論，并暢想未來，通過創(chuàng)建生動的故事情境培育學生深入閱讀的興趣，并在閱讀過程中糾正學生的閱讀習慣，使學生在閱讀課堂中學以致用，提升學生的閱讀能力。在泛讀教學中，教師在課前精研教學內容，創(chuàng)建和諧、趣味的教學課堂，使學生反復使用泛讀技巧理解文章，不僅有效提升學生閱讀效率，且便于教師結合學習情境滲透思維和情感的培育，有效拓展泛讀教學的容量。

3. 結合信息技術，整合教學資源。現代化信息技術的應用有效地輔助教師優(yōu)化教學資源的整合，教師在高中英語教學中開展泛讀教學不再局限于教材，教師可以結合錄音、影像等形式展示英文報刊、小說等多種題材的文章，且便于教師聯動課內外教學，創(chuàng)建高效和高質量的泛讀教學模式。在高中英語教學中創(chuàng)建高效泛讀課堂，教師可以借助信息技術輔助教學，豐富泛讀資源和拓展學生的學習渠道。教師在泛讀課堂中運用信息技術應把握好閱讀材料的難易程度，選取具有趣味性、教育性和覆蓋面廣的泛讀素材，以此創(chuàng)建高效的泛讀課堂。

在泛讀教學中，教師可以結合微課這種信息技術的創(chuàng)新應用形式呈現多樣化的閱讀材料，從而結合教材主題快速高效地展示閱讀資源，既引導學生深化對文章的理解，又有效地進行教學拓展，豐富學生的知識容量和鍛煉學生的閱讀能力。如在教師引導學生學習“First aid”中，教師可以結合微課展示英語視頻來講解急救知識，同時可以為學生拓展相關的知識閱讀，像CPR（cardio-pulmonary resuscitation）等，通過知識拓展培育學生的閱讀興趣和拓寬學生的知識面。教師在泛讀教學中融合信息技術的運用，使泛讀教學能夠展示更加廣泛的閱讀素材，使學生在趣味閱讀中增強語感，提升閱讀水平。

四、 結語

泛讀教學作為高中英語教學至關重要的環(huán)節(jié)，教師應結合教學實際進行積極的創(chuàng)新，樹立科學的教學理念來指導泛讀課程的設置，善于運用多元化的教學形式提升泛讀教學的實效性，并持之以恒地進行完善，擴大泛讀教學培育學生自主閱讀興趣和提升閱讀理解能力的優(yōu)勢，創(chuàng)建更加高效的英語泛讀課堂。

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