放開考試，還學生閱讀自由

夏志孟

【摘要】初中閱讀在語文學習中所占的比重較大。近些年，隨著新課改的不斷推進，閱讀教學越來越受重視。學生掌握語文閱讀知識不僅有利于其語文閱讀理解技能的提升，還有利于其它學科的學習。因此，要想實現學生的全面發展，響應素質教育的教學目標，教師需要加強學生閱讀能力的培養，不局限于以考試為目的閱讀教學，而是放開考試，還學生閱讀自由。本文就具體如何展開自由式閱讀教學進行探究，旨在為初中語文教學提供參考。

【關鍵詞】閱讀教學;初中語文;課外閱讀;閱讀自由

傳統應試教育模式中，中學生課外閱讀板塊相對薄弱。教師日常教學，學生平時學習大多圍繞答題技巧、做題正確率展開。這種以應試為目的的閱讀學習，抑制了學生對于經典著作的深度解讀與文章字里行間的情感把握，不利于學生閱讀技能的提升。基于此，《新課程標準》明確規定，在中小學義務教育階段，中學生課外閱讀總量要達到400萬字以上，以此來要求教師與學生重視課外閱讀。

一、還學生閱讀內容的自由

大多數初中生的課外閱讀內容都是依據個人喜好來選擇的。然而，從整體來看，初中生普遍存在盲目跟風的特性，因此，學生在自主選擇書目時，教師可以從以下幾個方面著手予以適當的引導，在充分尊重學生自由選擇書本的前提下，確定個人閱讀目的，保障讀書的有效性。

首先，教師可以引導學生根據自己的實際需求來選擇書目。初中階段的學生已經具備一定的自我認知能力，在此基礎上針對自身的薄弱環節展開，有針對性地選取相關書籍進行閱讀，豐富自身知識面的同時，實現自身均衡發展。

其次，教師可以引導學生根據自己的興趣來確定要讀的書目。“興趣是最好的老師”，學生只有在興趣的推動下，充分享受讀書過程中的每一個興奮點，逐漸深入其中，身臨其境感受書中的意境，才能更深刻地理解書本中的內涵。

二、還學生閱讀形式的自由

在以往的閱讀教學中，教師過分強調“不動筆墨不讀書”，導致學生被迫形式化完成讀書筆記，并未經過大腦認真思考與共情，只是機械地摘錄精彩片段，流于形式地作批注，不利于學生閱讀核心素養的培育。針對上述問題，教師可以在課內閱讀教學中，有意識地講授多種閱讀方法，使學生可以根據個人習慣或是文學體裁有選擇地進行自主閱讀。

常見的閱讀方法有以下幾種：（一）快速瀏覽法。這種方法主要針對內容不太重要或是篇幅較長的部分，學生通過快速瀏覽即可了解該部分的大意，不影響整本書的閱讀。（二）仔細精讀法。這種方法通常被用于閱讀文章重難點部分，對于把握作者情感，揣摩文章深意有著至關重要的作用。它也是經常會被用到的方法之一。（三）讀書筆記法。大多文章在認真閱讀后都會讓人心生感觸，教師可以引導學生，及時利用讀書筆記將自身所思所想寫下，抓住轉瞬即逝的感慨，抒發心底最真實的感想。

除上述幾種方法外，教師還可以借助各種豐富多樣的活動展開閱讀教學，充分調動學生閱讀與分享的積極性，讓學生之間資源共享，形成班級良好的讀書氛圍。

三、還學生閱讀時間的自由

近些年，手機、電腦等電子媒介在初中生日常生活中得到普及，網上豐富多樣的出版物刊載著各類娛樂化的信息，導致初中生閱讀篇目過早成人化，不利于初中生的身心健康發展。鑒于此，教師應給予學生更寬廣的時間與空間，鼓勵其進行課外閱讀。

首先，教師可以在每周作文課后增設一節自由閱讀課，充分利用班級圖書角，或是校圖書館的相關資源，鼓勵學生利用課堂時間進行實際閱讀體驗。當學生靜下心來，不受干擾地認真閱讀一節課后，便能初嘗閱讀的樂趣。

還學生閱讀時間自由，學生不僅可以在學校有更多的時間閱讀，還能在家中抽出時間進行閱讀。為保證閱讀的質量，教師可以在教學中有意識地引導學生培養良好的閱讀習慣，以促進學生閱讀效率的有效提升。

四、還學生閱讀賞析的自由

學生在進行自主閱讀時，會對文本語言與內容展開賞析。這不僅可以提高學生的語文水平，還能陶冶學生的情操，增強其文化底蘊。因此，在課堂閱讀教學中，教師應注重閱讀賞析方法的講授，使學生掌握多種賞析方法。傳統的閱讀教學課堂中，教師通常就常考閱讀知識點展開，通過環環相扣的問題，一步步指引學生朝固定的方向探索，最終理解文章大意及中心便結束了整篇文章的閱讀。這種淺嘗輒止的套路化閱讀不符合新時代人才培養需求，依舊將學生局限于應對考試的教學中，并未讓學生充分感受到文章的魅力與閱讀的樂趣。

當學生進行閱讀訓練或是課內外文章閱讀時，教師可以首先帶領學生熟悉文章內容。當對文章建立初步認知后，教師再引導學生就文章進行自由鑒賞，不給任何能影響學生自由閱讀的建議與方法，充分尊重學生的閱讀欣賞自由。

五、還學生閱讀創造的自由

新版教材中更加注重“讀寫結合”的教學策略，在部分重點課文的練習題部分新增了隨文練筆的板塊，彰顯教育部門對學生閱讀與寫作能力的重視，強調讀寫結合，活學活用。因此，教師在進行相關課文教學后，即可組織學生將心中所思所想書寫成文。

比如，在學習了九年級上冊第一單元的課文后，教師可以引導學生自主總結現代詩歌特征，通過古今詩歌的對比，加深學生對于現代詩歌語言、節奏以及情感的把握。然后再讓學生任選主題進行詩歌創作，給學生充分的想象與發揮空間，尊重學生的情感表達，以此激發學生的創作積極性。

再如，在學習了第六單元的古代白話小說后，可以組織學生就某一篇小說進行改編與再創作。這種小說改寫的方式不僅可以讓學生對原文內容更加熟悉，還能讓學生靈活運用語言文字，結合自身情感體悟進行表達，感受創作的樂趣，實現讀寫統一，全面進步。

六、快樂成長

傳統閱讀教學與考試掛鉤，銜接緊密，導致大部分學生對于書本閱讀產生了抵觸情緒，不利于學生閱讀量的增加。新課改下的閱讀將自主權還給學生，充分突出學生閱讀中的主體地位，讓學生自由靈活的閱讀。基于該模式下的閱讀教學更能促進學生語文能力的飛速提升，讓學生感受到讀書的樂趣，在學習階段快樂成長。

七、結束語

總之，新時代背景下，語文課外閱讀已成為中學生學習與生活的重要部分，優秀的書籍更是學生的精神食糧。作為一線語文教師，在教學中應尊重學生學習自主性，引導學生樹立正確的閱讀觀念，適時予以指導與鼓勵，還學生一片自由的閱讀天地，從而有效提升學生的整體閱讀水平，為其今后發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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