基于小學語文統(tǒng)編教科書的主題拓展教學策略

林淑珍

【摘要】小學語文教科書以“人文主題”和“語文要素”雙線結構組織單元，在進行主題拓展教學時，根據主題的價值性、適用性和梯度性篩選確定主題，多向整合拓展，搭建實踐平臺，多維度優(yōu)化評價體系，培養(yǎng)學生的綜合能力。

【關鍵詞】小學語文統(tǒng)編教科書;主題拓展;實踐平臺;評價體系

小學語文教科書以“人文主題”和“語文要素”雙線結構組織單元。不同年段、不同冊次之間既有縱向聯系，也有橫向聯系。縱向聯系主要體現在不同年段、不同冊次之間有著由淺入深、由易到難的發(fā)展梯度;橫向聯系主要體現在每個單元內部各板塊內容之間環(huán)環(huán)相扣，各板塊內容形成合力，共同促進學生發(fā)展。教師在進行閱讀教學主題拓展時，結合教科書內容，優(yōu)化學生學習的策略，促進學生語言文字積累和語言文字運用能力的發(fā)展。

一、篩選確定主題

教科書中有的單元可以提煉出多個“語文要素”訓練點，主題拓展教學必須根據教科書單元中的“人文主題”和“語文要素”，結合編排內容和學生實際，通過篩選，確定適合的主題。拓展的主題要從以下幾方面進行思考：

（一）主題的價值性

教學的任務在于“教書育人”，這就要求教育工作者不但要傳授學生文化知識，更要培養(yǎng)學生健全的人格。而語文學科是學科育人的主要陣地。因此，主題拓展教學確定的“主題”有利于提升學生的語文素養(yǎng)，有利于幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。

（二）主題的適用性

不同學段及不同學習水平的學生，由于他們的感知視角、思維方式、言語儲備不同，所選的拓展主題也應該具有層次性、差異性。因此，所選的拓展主題不僅要滿足學生的興趣愛好和語文素養(yǎng)發(fā)展需求，而且要與學生已有的知識儲備和認知水平相一致，符合學生身心發(fā)展的特點。

（三）主題的梯度性

教科書按照“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，不僅在每個單元內的幾篇課文圍繞同一個語文要素，組織多角度、多層次的訓練，還在冊次與冊次、單元和單元之間之間，形成互相聯系的有機整體。如，“復述課文”這一主題，二年級下冊教科書作了不同梯度的編排。

二年級上冊“復述課文”要求學生能夠借助圖片和關鍵句子講故事，二年級下冊不僅繼續(xù)落實這一訓練要求，而且在這基礎上，發(fā)展到學習利用單幅圖復述課文，這就對學生在復述課文的能力訓練上呈螺旋上升的態(tài)勢。在第七單元中，教科書又提供了多種形式的訓練，例如，利用關鍵句、利用示意圖、利用詞句結合的提示圖等，幫助學生利用多種方法復述課文。到了第八單元，要求學生學習利用表格列出事情的起因、經過、結果，按照事情發(fā)展順序復述課文。學生在這樣系統(tǒng)的訓練中，既學習到復述課文的方法，也進一步提升了語言運用能力，為中高年級簡要地復述課文和創(chuàng)造性地復述課文奠定堅實的基礎。

因此，在確定主題時，教師要注意主題的梯度性，使學生的語文素養(yǎng)得到不斷提升。

二、多向整合拓展

教學要以學生為中心，要堅持教為學服務的思想。在進行主題拓展設計時，需要設計教師站在學習者的心態(tài)、視角、方法和行為去創(chuàng)新設計主題拓展的學習資源、教學案例和教學行動。

（一）縱深式拓展

主題拓展往往不是直線式的、“一次性”的，我們可以從教科書中提供的信息，去推衍、生成背景的、附加的、隱含的、深層的其他信息，從而得到更深入的理解、體驗和感悟，盡可能獲取認知的深化和情感的升華。

（二）橫向式拓展

列舉法是橫向式主題拓展常用的方法。列舉法通常借助對某一具體事物的特定對象進行分析，并將其本質內容羅列出來。引用到語文主題拓展中，就是根據主題，列舉相關文本知識等資料，豐富學生的語言積累。例如，六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了魯迅的作品和其他人寫魯迅的作品。在進行主題拓展時，可以拓展魯迅的其它作品，幫助學生進一步了解魯迅。

（三）互補式拓展

互補式拓展指向多元互補的層面，通過反差、對比，激活學生的情感或思維，推動學生認知能力的發(fā)展。例如，《少年閏土》是六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，課文刻畫閏土是一個見識豐富、活潑可愛、聰明能干的農村少年。在進行主題拓展時，教師可以讓學生比較閱讀《少年閏土》和《中年閏土》，通過人物的語言、動作、外貌的前后對比，讓學生感受少年閏土和中年閏土判若兩人，中年閏土非常貧困，飽經憂患，整日在痛苦磨難中掙扎。這樣可以巧妙地拉近學生與魯迅先生作品之間的距離，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（四）輻射式拓展

輻射式拓展將文本學習鏈接到其它信息與情景之中，學生獲得泛化的認知和共鳴。這些輻射的信息應該是多元的、立體的，可以是跨學科的。作為輻射的中介也是多維的，網絡、圖書、影視等，都可以為學生的主題拓展提供廣闊的天地。

三、搭建實踐平臺

主題拓展教學要先構建項目案例，然后引導學生自我或合作建構和實踐，最后根據項目的作品或成果。因此，為了給學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，提供個性展示的空間，教師必須建立全方位、多元化的主題拓展支持性平臺。

在課內，可以構建學習共同體，開展小組合作學習，組織學生進行辯論賽、角色扮演等，設計開放性題目，開展項目式學習，讓學生自主、合作、探究學習，在互動中提高語言語言積累和語言運用能力。

在課外，可以組織學生開展諸如有關主題故事會、朗誦會、制作手抄報、讀書筆記評比、專題展覽等活動。還可以構建學校、家庭、社會三結合活動平臺，開展親子共讀、小記者采風、參觀游覽等活動。

四、優(yōu)化評價體系

主題拓展的關鍵與核心是把作品展示設計為“互評互學”過程，讓學生在互評中產生知識碰撞，碰撞中教師引導反思，激發(fā)創(chuàng)新思維火花。因此，教師要利用主題拓展過程的學生實踐與展示能力的反饋數據，培養(yǎng)學生自我反思與自我評價能力。

（一）重視發(fā)展性評價

主題拓展環(huán)節(jié)要采集學生表現性數據，形成學生發(fā)展性評價。教師不能把評價只放在主題拓展學習的結束階段，只對學生的學習作結論性判斷，而應放眼主題拓展學習的全過程，才能使評價真正發(fā)揮促進學生發(fā)展的功能。

（二）重視自我評價

主題拓展環(huán)節(jié)要通過綜合性的作業(yè)驅動學生自我和互動式思考，發(fā)現問題，反思不足，讓學生參與到評價當中，共同找出問題癥結所在和提出解決的方法，從而促進學生對問題學會反思，通過互動討論，促進學生學會評價，進而不斷提升問題的辨析能力、判斷能力、評價能力。

（三）重視以展代評

在評價中要讓學生和合作團隊充分地展示學習成果，鼓勵學生勇敢地展示自己，展示自己的成果，讓學生在成果展示中獲得成功的體驗和喜悅。學生展示成果時，要注重激勵性、成功性評價，以鼓勵為主，幫助學生獲得成功的體驗。

參考文獻：

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