小學數學研學后教“五步教學法”初探

宋雪飛

【摘要】本文以小學數學學科教學為例，首先闡述“研學后教”核心理念以及課堂教學改革背景，然后陳述了在“研學后教”課堂教學改革背景下“五步教學法”的具體內容。

【關鍵詞】研學后教;五步教學法

在番禺“研學后教”課堂教學改革的浪潮中，作為學校教導處主管教學教研的負責人，筆者帶領全體教師認真學習“研學后教”理論，深刻領會“研學后教”課堂教學改革的核心元素，并進行了一系列的課堂教學改革探索，取得了很好的成效。本文重點論述“研學后教”背景下構建的“五步教學法”。

一、“五步教學法”植根于“研學后教”課改理論

“研學后教”是廣州市番禺區教育局近年來著力開展的一項課堂教學改革。它以哲學實踐論、以教育學、兒童心理學為理論基礎，以“研學課堂”為主陣地，以“研學問題”為核心，以“研學案”為抓手，以“合作探究”為形式，凸顯學習過程中“研”的效能，實現課堂教學“研——學——教”一體化，提高教育教學質量，促進學生全面發展。

說具體點，所謂 “研學”，主要是教師在研究了教材、課堂和學生的基礎上，提出引導學生學習內容、目標、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下，通過自主學習、合作探究習得知識與方法。

“后教”則針對學生研學后存留的問題與困惑進行交流展示。在師生互動，生生互動中，教師進行恰當地點評和拓展。“后教”不是單一地教學生，應該是生生互動、師生互動的結合，也不是單一教知識與技能，而是引導學生如何研學，即學會學習的方法。“研學后教”的最終目標是讓學生學會學習的方法，實現自主學習能力的提高。

研學后教“五步教學法”植根于“研學后教”課改理論，五個主要環節分別是：鋪墊——引學、研學——自主、點撥——展示、練習——實踐、訂正——測評。

二、“五步教學法”運用于“研學后教”課堂教學

“五步教學法”在“研學后教”課堂教學中的運用，分五個步驟：

第一步：鋪墊——引學。這一步具備兩個要素，一是要提出研學任務。二是激發學生的學習興趣。引入的方法很多，可以是舊知引學、情境引學、談話引學、故事引學等，只要是便于教師提出學習任務，能夠引發學生學習興趣的方式都可以嘗試。例如，在教學“100以內的加法和減法整理和復習”中，特創設了一個生活中的主題情景——招聘會來激發學生們的學習興趣，讓教學真正回歸生活。

第二步：研學——自主。這一步是針對引學環節提出的研學任務進行研學。研學形式包括個體研學、同桌研學和小組研學。研學的方式根據研學內容和研學情況具體而定。學生獨立思考是研學的基礎。這個環節要求教師要加強巡視，以便及時了解研學情況，及時發現問題，決策下一步組織全班學生展示交流時點撥的程度。

第三步：點撥——展示。點撥這一環節是在學生研學反饋后進行，目的是達成共識。本環節首先組織全班學生對研學內容進行展示、匯報和交流，然后在交流碰撞中產生思維的火花，在這個環節教師要針對研學中出現的問題進行點撥，最后在教師與學生的互動、學生與學生的互動中達成共識。例如，每節課在展示環節給學生們搭建了以小組為單位上臺進行“展示”的平臺，展示時以展示的學生為主，其他學生進行點評、補充、糾錯和提醒。此環節要求教師要適當地進，勇敢地退，掌控課堂效果。只在學生理解不透切、不全面時，教師才進行點撥、指導。在知識的重點、難點、易錯點，教師要進行重錘敲打，讓學生多重復幾遍，強化理解。由于時間有限，每節課只能請1-2個組上臺展示，參與率極低。為此，在展示前特別增加了彩排環節，這樣一來全體學生都各就各位在組長的帶領下全體參與進來，同時解決了正式上臺匯報展示時學生敘述不流暢、不熟練的問題。

第四步：練習——實踐。這個環節中的練習要有層次，由易到難，盡可能讓每個學生獨立思考解答，訓練學生舉一反三的能力。學生做練習時，教師要注意巡視，了解每個學生的練習情況。例如，在教學“100以內的加法和減法整理和復習”課時，利用主題情景作為背景貫穿整個課堂，針對能力層次不同的學生，題目的難度也要有所不同，要求也要不斷地產生變化。為了讓學習有困難的學生做對基本題，特設計了基礎題給學生進行練習。為了突破本節課的難點、強化重點還特設計了變式題給學生辨別對錯、糾錯。為了讓學有余力的學生吃得飽，有所提高，最后特設計了難度大的拓展題開拓學生的視野。

第五步：訂正——測評。這一步是查缺補漏的環節。批改形式：以六人小組為例，先由正副組長互相批改確定正確答案，再由兩個小組長分別幫兩個組員批改，正組長及時統計出現的問題，然后正組長快速向教師匯報情況，教師了解了全班掌握知識的情況后，會重點關注沒有掌握好知識的學生，讓這部分學生獲得及時的幫助。幫扶形式：教師幫助為輔，同學幫助為主。這樣一來需要幫助的學生獲得了及時的幫助。幫助別人的學生在給別人講述一遍知識后，不但提高了口語表達能力，還更加牢固地掌握了知識，同時也增強了互幫互助的意識，養成了助人為樂的好習慣。

“五步教學法”把創設情景與教師導學，學生研學與教師參與，學生展示與教師點撥，學生練習與教師引領，學生檢測與教師評價融為一體。在“研學后教”課堂中，每一步的運用都是為學生的研學服務，給予了學生充分自主研學的時間和空間，凸顯了學生的主體地位，真正體現了“把時間還給學生、讓問題成為中心、使過程走向成功”的“研學后教”核心理念。