高職聲樂教學信息化應用現狀及優化策略

樓依妮

摘? ?要： 隨著科技和社會的飛速發展，信息化對高職聲樂教學的意義不斷凸顯。本文歸納并分析高職聲樂教學現狀和信息化應用的現有方式，并在此基礎上思考信息化應用的優化策略。

關鍵詞： 高職聲樂? ?信息化教學? ?應用? ?優化

一、高職聲樂教學現狀

（一）學生的綜合基礎薄弱，學習積極性不高。

高職院校聲樂專業的一些學生接觸聲樂這一學科較晚，對聲樂的理解基本停留在“演唱”層面。事實上，聲樂是一門綜合的學科，學好聲樂所需的素質是全面且豐富的，學生并不能通過短時間接觸與學習提高各項素質。例如，不少學生在聲樂學習過程中只關注如何模仿與演唱，忽視包括視唱練耳在內的基礎樂理素質的培養，長此以往，學生很難準確把握節奏、音準，“優美的歌聲”更無從談起。

綜合基礎薄弱易導致學生在聲樂學習過程中遇到障礙，看似簡單的聲樂課程變得不那么簡單，打擊學生的學習積極性。

（二）教學模式缺乏靈活性，評價體系單一。

由于高職院校聲樂專業師生比例較低，教師通常以一對多的小班課堂教學方式授課。在有限的課時內，不同基礎、特點的學生無法達到理想的學習效果。同時，課堂教學中教師與學生缺乏互動，原因是學生被動地吸收內容，“迷失”在似懂非懂的聽課過程中，沒有很好地調動學生學習和思考的積極性。

對于學生學習成果的評價，以傳統期末考試演唱幾首聲樂作品為主，缺乏多元且有價值的評價標準，導致學生在學習過程中注重結果忽略過程。若評價體系能夠在原有基礎上增加學習過程中對于整體素質提高的評價，則學生更有可能掌握聲樂的理念與方法，而不是只會演唱某一首或幾首特定的曲目。

（三）學生缺少課堂外的延伸學習。

聲樂練習需要發出較大的聲響并借助鋼琴校音，校園內除琴房外很難有合適的場地供學生練習聲樂演唱技巧。聲樂課堂結束后，較少學生會花時間消化新學習的知識點并自主練習聲樂演唱技巧，部分學生因自制力較差的緣故不會在課外進行思考與練習。課前預習同樣重要，包括新歌曲背景和譜例的自學、適當的發聲練習等準備工作沒有得到應有的重視。僅靠課堂聽講和短暫練習是很難學好聲樂的。

二、信息化教學在聲樂教學領域的應用現狀

（一）傳統多媒體課堂教學。

近十五年來，計算機多媒體技術被普遍應用于聲樂教學過程中。聲樂課堂中的多媒體技術應用形式主要表現為：以Office PowerPoint為代表的計算機幻燈片課件、演唱示范或名家演唱的錄音和錄像。課件中圖文并茂的教學內容和各類音畫素材大大豐富了聲樂課堂教學內容，在課堂抽象理論的基礎上增添了形象化、直觀化的講解和演示，不僅能使學生更易理解包括聲樂技巧、作品內涵等知識，還能讓學生更廣泛地欣賞名家演唱，形成正確的聲音概念。

由于教師的個人經驗和認知存在差異，單獨依靠教師個人口傳心授可能存在主觀局限性。制作高質量的多媒體課件對教師提出了更高的要求，教師在編寫多媒體課件時需要參考、求證相關文獻資料，將教師原本經驗所不及的東西整合進新的教學內容中。從這個角度看，多媒體技術優化了教學內容，使教學內容更全面和更平衡。

（二）網絡公開課與微課。

對優秀聲樂課堂教學過程進行完整錄像并制作成視頻發布于網絡，這些最終呈現在網絡中的視頻課程就是聲樂網絡公開課。網絡公開課不僅包含了教師講授的過程，還真實還原了教師與學生之間的互動過程。觀看網絡公開課，學生在聽課的基礎上以第三者的視角觀摩聆聽同齡人是如何發聲和演唱的，透過他人的優點或問題，有助于發現自身不易察覺的問題。

微課本質上仍是課堂教學視頻的一種形式。制作微課是將課堂教學視頻濃縮的過程，由于微課時長較短，需要高度整合教學主題、素材、講解、練習各環節的內容。聲樂微課可根據教學安排，有針對性地將視唱練耳、發聲練習、歌曲教學分別制作成單獨的微課，將各個環節拆分細化成多個教學單元。

信息技術的飛速發展促進了網絡公開課與微課的普及：網絡帶寬的升級提高了網絡公開課、微課的圖像音頻質量，智能手機等網絡終端的普及為學生創造了隨時聽隨處學的有利條件，聲樂課堂由此得到了延伸。

（三）錄音、錄像與聲譜波形分析。

錄音、錄像是將聲樂演唱數字化的過程，是為了重復再現演唱場景。在當前信息技術與硬件條件的支撐下，錄音、錄像已具備大動態、高信噪比、高圖像分辨率等屬性，技術指標的提高使聲樂演唱的數字化及還原更細致、更真實。學生演唱時對聲音的感受與旁人聆聽的感受是存在差異的，若借助高質量的錄音錄像再現，則學生可以通過真實演唱的聲音和神情，發現并糾正演唱中的不足。

基于高信噪比的錄音文件，聲譜波形分析技術逐漸展現用武之地。將學生演唱的錄音文件導入聲譜分析軟件可以得到可視化的聲譜圖像，正確歌聲應當是結實的、圓潤的、明亮的，聲譜的共振峰波形明顯且規則，聲響力度較大，錯誤歌聲的聲譜通常表現為不規則和抖動。聲譜波形分析為正確的聲音增加了量化的尺度，有利于師生客觀、科學評價聲音。利用錄音、錄像和聲譜波形分析技術，學生可以分階段定期地分析自己演唱的錄音和聲譜，建立電子聲樂學習檔案，在學習前和學習后進行比較，可以更加明確地認識到自己的優點與不足，樹立信心，進一步強化聲樂技能。另外，傳統的聲樂課，課后學生只能通過想象練習，有時候不能找到上課時正確的感覺。利用錄像和錄音功能，學生可以錄下上課時候好的狀態，課后練習比較，保留課堂上好的狀態，有利于保持良好的歌唱狀態。

三、信息化教學在聲樂教學領域的優化策略

（一）“互聯網+”聲樂教學。

2020年是“十三五”規劃的收官之年，高速寬帶已經進入千家萬戶，5G技術邁向商業應用階段，信息化技術的發展強有力地推動了互聯網與各行各業的深度融合，教育領域也不例外。在新冠肺炎疫情防控期間，師生在家進行網課教學。這里的網課并非傳統的網絡公開課，而是即時在線課堂，教師與學生通過登錄職教云、超星學習通等網課平臺在線教學。即時在線課堂進一步拓寬了聲樂教學方式、延伸了傳統課堂，最重要的是它的即時性與互動性特征。

學生演唱時通常需要教師彈奏鋼琴伴奏，上網課時也不例外。盡管目前網絡質量已經較高，但上網課時學生演唱與教師鋼琴伴奏仍存在延遲，很難達到聽覺上的完全同步。這個例子表明即時在線課堂與傳統課堂在教學效果上仍存在一定差距，主要是由網絡延遲和網課軟件優化問題造成的。筆者認為，諸如5G技術等網絡基礎設施的持續發展勢在必行，能真正將“互聯網”與“聲樂教學”緊密結合的關鍵在于軟件的開發與優化。就拿最常用的網課平臺來說，并沒有充分提高聲樂教學場景下的即時交互質量。

聲樂教學需要量身定制的專業平臺軟件，只有這樣，才能真正實現“互聯網+”聲樂教學。事實上，對于一款人們期待的聲樂教學軟件來說，即時在線課堂僅僅作為一個功能模塊整合其中，還有更多實用功能可以整合進去，例如：高清錄音錄像功能、聲譜波形分析功能、記錄不同時期演唱的檔案管理與分析功能等。

（二）利用MIDI技術，強化學生的音準和節奏。

音準節奏是學生學習聲樂必備的基本技能，更好地使學生理解聲樂作品的內涵，完美演繹聲樂作品，是聲樂教學的重要內容。傳統聲樂課堂借助鋼琴訓練，既有利又有弊。有利的是鋼琴可以隨時適應學生的接受能力，不利的是鋼琴的音高每隔一段時間需要調音師調整，難免出現偏差，影響學生正確音準和節奏感的形成。在信息化教學中，可以利用DIMI技術，先制作好鋼琴伴奏音樂和練聲曲，再配上管線樂隊伴奏，輔助學生進行練聲和演唱歌曲。讓學生在練聲和演唱過程中，可以跟著正確的音準和準確的節奏伴奏音頻演唱，更好地體會音樂的意境和情趣，使教師更好地指導學生的演唱狀態和音樂表現力。

歌唱技術不成熟的學生常常會因為聲音的位置、氣息、共鳴等原因出現音準和節奏等方面的問題。但是他們對于正確的音高是有概念的，只是因為歌唱技術還不成熟，出現音不準的情況。在演唱過程中，他們也許不能馬上有所反應，但是旁觀者一聽就知道。教師可以剪輯音不準的波形圖，指出問題，然后修正正確的音高，建立正確的聽覺，再對學生的歌唱狀態進行微調，比如氣息沒有支持好、喉嚨沒有完全打開、聲音位置偏低、沒有面罩的感覺等，這樣可以使學生通過良好的歌唱狀態建立準確的音高概念。

（三）基于AR/VR技術的情境學習。

聲樂教學的情境學習方式是在教學過程中創設符合聲樂作品創作背景、思想感情等特定要素的情境，在情境中學生可以更好地融入作品的藝術內涵當中，促進學生對作品的學習與領悟。以真實演出場合為基礎的舞臺情境同樣屬于情境學習，演出場合的舞臺情境能強化學生的演唱技巧與增強其舞臺感。

AR/VR技術分別是增強現實技術和虛擬現實技術。過去，情境主要通過平面多媒體（圖像、聲音等）或人們思維想象營造和感受;AR/VR技術的出現，使原本的想象投射進現實感官中，情境因此變得更真實。

筆者認為，加強AR/VR技術的應用將會真正發揮情境學習的功效，對聲樂教學有十分積極的作用。以中國古詩詞聲樂作品為例：為了感悟古詩詞的創作背景和情感主旨，可利用AR/VR技術模擬古代場景，創設詩人創作時的情境，學生在此情境下學習、演唱作品，對于作品情感的把握必會有所收獲。再以舞臺情境為例：演出場合演唱與課堂演唱是截然不同的體驗，演出場合演唱不僅能幫助學生克服怯場心理、增強自信心，還能開發學生的演唱潛能。然而演出場合對每位在校學生而言是有限的，若能開發一套舞臺場景模擬程序，應用AR/VR技術及特殊穿戴設備，則學生可以“看見”腳下的舞臺與眼前的觀眾，一次舞臺演出就此呈現。

（四）利用信息技術構建全面評價體系。

高職聲樂教學的評價方式比較單一，總體采用結果式評價。聲樂與自然科學不同，前者包含了更多的“主觀性”，以期末考試的主觀打分作為主要依據，這樣的評價方式不僅不夠客觀，還不夠全面。

教師應從多維度評價學生的學習過程與學習成果。根據前文構想的專業平臺軟件的設計思路，軟件的每一個功能模塊均可在信息化層面獨立打分。例如錄音及聲譜波形分析功能，以往需要通過教師的經驗分析波形特點，筆者認為未來應該借助計算機深度學習技術，由軟件自行鑒別波形的優缺點，根據波形與聲音的關系對學生的演唱錄音打分。另外，還可以對學生的長期檔案進行跟蹤打分，以一段時期的平均學習成果作為基準，若學生此后取得顯著進步，則可以獲得較高的日常表現分，基準可隨時間推進不斷更新，最終可以做到聲樂學習日常表現的動態打分。如果充分設計好每個功能模塊的評價方式，那么最終的評價結果就能更完整地展示學生的學習成果。

四、結語

信息化在聲樂教學領域的作用日益凸顯，從簡單應用到全面融合，信息化教學最終將融入聲樂教學的每一環節。然而如何應用信息化、發揮信息化的效用是值得每位教師與學生共同思考和探索的命題，在此基礎上，信息技術領域專業人員的任何努力都是缺一不可的。

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項目信息：浙江旅游職業學院2020院級教學改革研究項目教學信息化專項課題《信息化技術與高職聲樂課程教學融合的研究與建設》研究成果（編號：2020YB05）。