大學英語生態課堂教學模式的探索與實踐

董愛華 尹立鑫

摘? ?要： 隨著“互聯網+”及國際化進程的不斷加快，如何以培養學生批判性思維和綜合應用能力為目標的“雙一流課程建設”、打造“金課”拒絕“水課”成了目前大學英語課程改革的首要議題。本文結合大學英語教學現狀，從教育生態學視角探討如何構建生態課堂教學模式，以提高教學效率及學習效率，為學生全面可持續發展奠定良好基礎。

關鍵詞： 大學英語教育生態觀? ?生態課堂教學模式

順應時代的發展，大學英語教學改革越來越強調全面發展、終身教育。在“互聯網+”的大背景下，學生的學習渠道及學習資源更加多元化，大學英語課堂內外教學正在經歷全新的變革，多模態教學、翻轉課堂、打造“金課”“課程思政”等都強調課堂建設的重要性，力圖推進大學英語教學改革，然而仍然存在一些教師與學生的主體錯位、專業學習與語言學習的失衡、課內教學與課外學習的失衡、培養目標與教學效果的失衡等教育失衡現象。在目前大學英語課時減少的現實下，增強課堂教學高效性愈加重要。畢竟，課堂教學是學校教學工作的基本形式，是提高教學質量的關鍵，創設課堂情境，教與學配合好，把課堂的核心元素和重要意義經營好，賦予課堂教學真正意義與教育價值，才是創新課堂教學的正確方向。

一、教育生態觀與生態課堂

1976年，美國的哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Cremin 在《公共教育》一書中最早提出了“教育生態學”的概念。他指出：教育生態學是應用生態學的原理，特別是運用生態系統、生態平衡等原理研究教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向[1]（79-80）。教育生態學中的生態系統指由教師、學生、教學環境和現代信息四大生態因子構成的完整的生態教學圈，生態平衡指引導因子、主體因子、環境因子及主導因子這四大生態因子之間的平衡，課堂生態系統指教師、學生、自然環境及人文環境各要素之間構成的一種動態、平衡、有序的關系[2]（89-90）。如果教師“一言堂”，課堂缺乏互動及反饋，就會造成生態位及信息傳遞的失衡;如果不注重自主學習及終身學習能力的培養，則會造成語言學習與實踐應用的失衡，等等。從教育生態觀來看，課堂教學是教育生態系統的重要環節，生態課堂更加強調“以人為本”“平衡發展”，具有開放性、前瞻性、整體性及可持續發展的特點。生態課堂更注重課堂教學形式的靈活多樣，教學資源的有效整合，教學評價的逐步完善。生態課堂不僅可以為在校學生打造和諧的符合個性需求及社會需求，有較強適應性的可持續發展的英語課堂，還可以促進整個大學英語教學體系平衡發展，推動整個大學英語教學生態系統的良性循環。

二、生態課堂教學理念的轉變

從生態學角度看，生態系統受外部環境系統的影響并通過信息的傳輸與周邊生態環境既密切聯系又相互作用，構成生態系統的各要素之間構成了一種相互輻射、共生并存、協同發展的關系[3]（67-68）。只有積極的、開放的、具有極強的內在生命力的生態課堂模式才能與外界達成能量與信息的交流，才能使學習者的學習效果和配套資源的利用都達到較高的程度。要求課堂教學目標的多元化，大學英語絕不是英語知識的學習、語言技能的培養，已經經歷從“了解英語國家文化”到“跨文化交際能力培養”再到“用英語表達中國聲音傳播中國文化”的發展階段。迫切要求教學模式充分延展到課前課后，課前按主題布置任務，讓學生在學習任務的引領下積極閱讀分析教師提供的教學資源，主動建構知識和經驗，再通過教師課上精心設計交互式活動——小組討論、總結陳述、隨堂檢測等，課后進一步在批判性反思的基礎之上通過自主學習及合作學習完成作業任務完善整個知識體系。

另外，生態學強調“以人為本、自然發展”，強調知識的建構，是知識的生長，強調生態各體從不同角度對事物的理解，應該讓學生以自己的方式建構對事物的理解。生態課堂教學還要求學生轉變教育理念，學習不能只是被動地“聽老師講”，應該積極主動地“自主學習”，自主學習才是內化知識提高能力的有效途徑。生態課堂強調主體性參與，通過“體驗”建構知識，需要教師用智慧營造濃厚的自主學習氛圍，用活動激發自主學習興趣，讓學生在生態課堂學習中產生極大的滿足感，只有這樣學生的學習潛能才能得到充分的挖掘。總之，教學模式的創新根植于教學觀念的轉變，生態課堂教學模式需要教師和學生雙方本著終身教育、終身學習、可持續發展的目標從根本上轉變理念，為生態課堂教學模式的構建提供必要前提。

三、生態課堂教學資源的整合

“教育生態學”強調各生態因子的動態平衡及整體融合，“互聯網+”時代，學生信息來源渠道不斷拓寬，然而在海量信息資源面前，學生往往因缺少針對性指導無法充分利用教學資源，從而影響預期的學習效果。教師選用的教學資源不僅要多樣化，還要在選用統一教材的同時，充分結合學生的專業領域、興趣愛好及社會需求，合理利用教師、學生、教學資源各生態因子之間的相互作用，有效整合教學資源、豐富教學內容。

首先，精選線上線下教學資源，設計課前預習任務。課堂生態系統是一個可持續發展的系統，課堂教學絕不局限于課堂，生態課堂強調線上線下的充分互補，使學生將學習時間和學習空間不斷拓展延伸，將線上資源和線下資源真正有機結合。在“雙一流”課程建設大背景下，生態課堂迫切需要慕課網等數字平臺的線上資源共享及線下資源的整體融合，這就要求在課堂教學開始前學生就學習教師推薦或提供的學習材料，嘗試完成教師布置的語言輸出任務，在課堂教學之后在老師的指導下，最終有效完成學習任務。比如，我校大學英語除了精讀教材《21世紀大學英語讀寫教程》外，還有以激發學生學習興趣、拓展知識面、提高教學高階性及挑戰度為目標的全體教師集體制作的優質課件、有關名人傳記電影視頻采訪等材料等供學生課前預習、課上內化、課后鞏固與拓展，實現課堂生態系統可持續發展的良性循環。

其次，構建課堂生態心理機制，實現課上知識內化。良好的心理環境是建立和諧生態課堂的前提。教師發自內心地理解包容、寬嚴適度、真正關愛學生，及時肯定鼓勵學生，了解學生的個體差異，重視學生的社會需求等都將大大有利于營造良好的課堂心理環境。比如，上學期開展的線上四級備考課程，我校不僅精選了外研社線上必修課程及選修課程，還為學生準備了充分的備考資料，包括歷年的真題原題、PPT解析、音視頻講解、學生版詞匯匯總及自測試卷、各個專題講解、翻譯主題詞匯、寫作模板及范文等。另外，整個年級組分主題制作了“課程思政課件”靈活運用課堂教學中，如在講到習近平同志在世衛大會視頻會議開幕式致辭時，讓學生深刻體會到團結合作建立人類命運共同體的真正意義;在講到救援物資包裝上的寄語翻譯時，讓學生真正領悟到大愛無疆社會主義核心價值觀的真正內涵。從學期末學生反饋中可以看出，學生收獲的不僅僅是知識技能，更重要的是從老師身上感受到的認真、負責、耐心、積極樂觀的人生態度及滿滿的正能量，在了解時事、拓寬視野的同時提高語言文化素養。學習不僅是為了成績，而是為了更好地充實自己。的確，教育本質上是讓學生成為更好的人，教師是在培養學生成長、見證學生成長。可見，在這種良好的課堂生態心理機制的前提下定會收到顯著的教學效果。

最后，組織開展各類競賽活動，推動課后能力拓展。從教育生態學來看，各類英語競賽從本質上說是打破時空限制，讓每個學生發現最適合自己生存的時空位置，充分體現教育生態鏈中尊重個體差異、實現個性化發展，體現教師和學生兩大教育生態主體的共生性及協同發展性、課上知識內化與課后知識運用之間的動態連續性，組織開展各類競賽活動，無疑是把課堂生態系統與外部社會環境諸多因素緊密聯系，使大學英語教學各個生態因子之間形成一個良性循環、平衡發展的有機教育生態系統。近年我校組織學生參加全國大學生英語競賽、“外研社杯”全國英語演講、閱讀、寫作大賽、海峽兩岸英語口譯大賽“訊飛”杯全國高校英語口語大賽，“國才”杯閱讀寫作大賽等，還組織豐富多彩的校內演講賽、配音大賽、詞匯競賽、英語綜合能力大賽，等等。實踐證明，參賽學生在參賽過程中提高了學習效率、提升了文化修養、鍛煉了心理素質、提高了應用能力，真正體會到了“學以致用”，參賽的成績更是帶來成就感，充分實現了“以人為本”的個性化學習。從生態學角度看，只有獲得終生學習的能力，才能減少對外界的依賴性，大大提高對外界環境的適應能力。在資源整合的前提下，在各類競賽這種真正的語言實踐應用中，才能真正掌握并運用語言技能，才能真正體會并領悟語言文化，才能真正表達并傳遞語言思維。

四、生態課堂教學評價的完善

生態化質量監控和評價體系是建構生態課堂教學模式的重要保障。根據教育生態學的原理，每一個學生個體都有著生態位，在對課堂生態主體進行評價時，應尊重個體差異，將形成性評價與終結性評價有機結合，以形成性評價為主，終結性評價為輔。生態課堂教學模式更應該傾向于形成性評價過程，我校形成性評價主要體現在平時成績上，包括各項作業、網測、詞測、課堂表現、網絡自主學習及小組合作學習等。另外，生態課堂教學評價不能忽視學生的學習態度及方法、批判性思維及創新能力、心理承受力及綜合表現力，等等。教師可以通過課前檢測管理、課上的師生共評及生生互評、課后的學生自評等對學生的整個學習過程進行及時有效的反饋，如學生在自評過程中可以提高自我認識、自我監督的能力，在生生互評過程中可實現學生之間的溝通技巧及交際能力的提升，等等。同時，生態化的評估還應該在不同階段對學生進行過程性、發展性的評估[4]（58-59），以及階段性的知識技能、應用能力、情商、逆商等進行綜合評估幫助生態個體不斷成長。總之，更科學化、系統化、動態化、生態化的評價體系是大學英語課堂生態化教學平衡優化的保障，是大學英語教學生態系統可持續發展的保障。

生態課堂是未來課堂改革的方向，未來應該在強化生態課堂意識的基礎上，注重生態課堂教學模式的構建及策略研究，將大學英語生態課堂與專業結合、與國際辦學接軌。另外，在研究深度上著重挖掘生態教育背后的世界觀、價值觀、自然觀和文化觀等[5]（1-7），不但培養學生的大國意識，還培養大學科意識。大學英語絕不是單純的一門學科，而是整個教育生態系統中的一個子系統，在推動整個生態文明建設過程中起著不容忽視的作用。在“教育生態觀”的指導下，構建大學英語生態教學模式順應大學英語教學改革的需求及未來社會發展需求，使教學內容更加系統，課堂形式更加多樣，教學效果更加顯著，不僅提高了學生的創造力及終身學習能力，更實現了大學英語教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]劉鳳杰.課堂生態對大學英語教學效果的影響研究[J].教育探索，2006（10）.

[2]孟嫻.基于生態學的英語實踐教學研究[J].英語廣場，2020（2）.

[3]莫天生.新時期本科高校課堂生態化構建策略研究[J].蘭州教育學院學報，2020（5）.

[4]王艷華.互聯網+背景下的大學英語教學生態課堂構建研究[J].吉林廣播電視大學學報，2019（5）.

[5]劉志芳.我國生態教育研究：回顧、反思與展望[J].教學研究，2020（7）.

該論文的撰寫與發表受到2019年度北京高校繼續教育高水平教學團隊（北方工業大學大學英語課程教學團隊）建設經費的資助。