深度學習：語文課堂教學的應然追求

陳穎

[摘 要]語文課堂教學引入深度學習模式，能為學生深入學習創造良好條件。因此，教師要利用多種教學手段，為學生創設深度學習的情緒場、整合深度學習的信息源、精選深度學習的切入點、探索深度學習的關聯項，讓學生自覺進入深度學習環節，形成深度學習意識，有效提高學生的語文核心素養。

[關鍵詞]深度學習;課堂教學;切入點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0041-02

深度學習，是指學生能夠深潛教材中展開細致研讀，對學習內容和信息進行科學整合，對學習任務和學習活動進行深度感知和體驗，對延伸訓練進行創新探索和實踐的一種學習方式。學生對深度學習還比較陌生，教師要在學習內容、學習方法、操作方法等方面進行積極探索，以有效提升學生的學習品位，讓學生形成完善的學科認知基礎。

一、創設深度學習的情緒場

創設深度學習的情緒場，教師要從學生的學習需要出發，展開多種形式的學情調研活動，創設適宜的學習情境，以有效提升學生的學習效度。教師應深潛教材研讀教學內容，篩選學習信息，為學生深度學習準備材料。教師利用助學手段創設閱讀情境，設置閱讀問題、展示閱讀任務等，能將學生帶入特定的學習情境中，讓學生掌握學習的方法，形成語文能力。

深度學習強調“深”字，深入、深刻等都屬于深度學習追求的目標。教師要根據教學內容實際，針對學生學習的實際要求，展開教學設計。如，教學五年級下冊的《青山處處埋忠骨》一文，教師利用多媒體呈現相關圖片，然后聲情并茂地朗讀課文，并進行引導：“偉大領袖也有七情六欲。面對喪子之痛，毛主席表現的深情，令無數人動容。而主席的堅韌和剛強、無私和奉獻精神，又讓人欽佩和贊嘆。請大家展開深度閱讀，深入體驗主席的情懷。”學生根據教師提示進行相關學習，獲得深度的學習體驗。

教師的分析和引導，目的是激活學生的思維和情感，讓學生沉入文本，體驗主人公的思想情感，并產生情感的共鳴。學生只有進入文本內容的核心，他們才能產生深刻的、具有個性化的學習感悟。

二、整合深度學習的信息源

整合深度學習信息源，教師要發揮主導作用，利用多種渠道展開操作，為學生準備有效的學習材料。如果有必要，教師可引導學生到網絡搜集相關信息，這樣為學生提供難得的學習機會。課前預習階段，教師要求學生對相關的圖片、文字、故事等進行搜集，學生會積極響應，并在具體操作中形成學習認知。教材中的插圖、練習等非連續性文本資源，也是深度學習不可或缺的信息源。

學生展開文本閱讀時，其關注角度不同，閱讀認知也呈現差異性。因此，教師不僅要給學生提示，而且還要給學生提供更多的信息，以豐富學生的閱讀體驗。如，《摔跤》一文，節選自《小兵張嘎》一書。這本書曾被拍成電影。教學時，教師先利用多媒體播放電影片段，為學生提供直觀的學習機會;然后，讓學生對課文描寫內容進行閱讀，并提出鑒賞任務：“課文所選的內容是一個場面描寫。作者對兩個人物的動作進行重點描寫。請大家找出文中典型的動詞，體會其用法。”學生閱讀文本內容，找出一些典型的動詞，仔細體會它們的表達作用。教師深入課堂中，對學生鑒賞情況進行指導，確保鑒賞活動的順利推進。展示階段，很多學生都找出不少的動詞，并展開深度解析。教師對學生的具體表現給予積極評價，促進了學生的深度理解。

教師設計語言鑒賞活動，并以多媒體呈現相關視頻，對信息源進行整合，使學生進入語言鑒賞活動環節。在語言鑒賞中，學生往往找不到正確的方向，無從展開具體的賞析。教師給出具體的引導，讓學生從動詞的角度展開思考，成功激活了學生的思維，展開了語言鑒賞活動。

三、精選深度學習的切入點

教師在引導學生閱讀文本時，要為學生傳授一些閱讀方法，確保學生閱讀的順利推進。閱讀提示、課本劇創編演繹、故事講述、插圖解讀、示范誦讀等，都能夠為學生提供閱讀啟示，使學生順利進入深度閱讀環節。閱讀是學生個性化的學習行為。教師在閱讀切入點篩選時，要切準學生的學習心理，展開精準設計，使學生順利進入閱讀情境中。

如，教學《跳水》一文，學生閱讀文本時，大多關注情節的推進，關心人物的命運，但他們不能形成閱讀思考。教師針對學生的閱讀要求展開具體引導：“這篇課文描寫的故事很有懸疑性。有人說船長太無情，對自己的孩子都敢開槍;也有人說船長很有愛心，用另一種方式救了孩子。你贊同哪一種觀點呢？”學生深入研讀文本，很快就形成了個性認知。課堂討論順利展開，教師參與學生集體討論，對學生的觀點進行針對性的點評。

教師設置課堂討論學習任務，自然引發課堂互動。學生根據自己的理解展開具體思考，并在討論過程中逐漸形成正確認知。船長是文本的核心人物，圍繞這個人物展開討論，能夠讓學生形成豐富的閱讀感知。學生有自己的理解，這些觀點并沒有正誤之分，教師讓學生在討論中進入文本，確保閱讀的順利推進。

四、探索深度學習的關聯項

深度學習涉及各方面內容，教師要做好關聯設計，為學生提供更多的學習機會，讓深度學習自然發生。讀寫訓練、課文復述、社會調查、生活觀察、讀書筆記、觀察日記等，都帶有延伸學習意味。教師要進行積極探索，布置適合的訓練任務，提出具體的操作要求。課內課外學習的有機結合，體現深度學習的基本訴求，具有更為廣泛的操作空間和應用價值，值得我們深入探究。

延伸閱讀能為學生提供豐富的學習活動，也能誘發學生的探索欲望。為此，教師要精心設計，以提升教學適應性。《楊氏之子》是一篇淺顯的文言文，講述一個簡單的小故事，表現楊氏之子的智慧。在閱讀時，教師主要從讀寫結合的角度提出具體要求：“閱讀文本內容，用自己的話講述這個故事。展開課外素材搜集，找到相似的文言文，然后借助相關材料進行自主閱讀，將具體情節用故事形式寫出來，準備參與課堂展示活動。”學生接受這個任務后，都上網展開搜集，找到閱讀對象，進行深入的研讀學習，并嘗試寫出主要情節。課堂展示環節，教師要求學生自由朗讀自己搜集到的材料。學生參與的熱情很高，課堂展示氣氛活躍起來。教師引導學生展開互評活動，對存在的問題進行處理，確保學生習作展示地順利推進，為學生帶來更多的學習啟迪。

學生掌握文言文的能力有限，教師從自主閱讀學習的角度展開設計，讓學生運用讀寫結合的方式展示故事主要內容，將學生帶入特定的學習情境之中。學生梳理故事情節沒有太多難度，但如何進行表達，這對學生提出考驗。教師進行針對性的引導，讓學生順利進入讀寫操作環節。

在語文教學中展開深度學習，教師要有內化融合的意識，對深度學習實施條件、對學生深度學習的接受程度、對學科教學目標追求等因素展開綜合考慮，以便為學生提供有效的學習條件。深度學習追求更高的目標，教師應結合學生的學力實際，從教學實踐出發展開教學設計，使學生對文本展開深度思考體驗，以獲得語文素養的全面發展。

（責編 韋 雄）