對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與思考

邱雨林

[摘 要]閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。目前，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在對(duì)象集中化、內(nèi)涵簡(jiǎn)單化和角度單一化等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與定位，明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)要指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)的主體是多元的、評(píng)價(jià)的特質(zhì)是靈活生動(dòng)的。只有這樣，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)才能使教與學(xué)都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià);閱讀教學(xué);評(píng)價(jià)目標(biāo);評(píng)價(jià)主體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0022-02

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，是以閱讀教學(xué)為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，確定閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，涵蓋閱讀教學(xué)的各方面——閱讀的文本、閱讀的主體、閱讀的行為等，對(duì)閱讀教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行的一種評(píng)判活動(dòng)。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)和閱讀有關(guān)的“教”與“學(xué)”的行為與認(rèn)識(shí)的審視與裁定，是一種經(jīng)過(guò)觀察閱讀過(guò)程、參與閱讀理解、描述學(xué)習(xí)進(jìn)展、收集學(xué)習(xí)結(jié)果、記錄反思表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者優(yōu)點(diǎn)并幫助他們改正缺點(diǎn)的認(rèn)知活動(dòng)。評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)直接影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是衡量學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。

一、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象集中化

在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)更多傾向于中等生，或者直接選取優(yōu)等生，讓評(píng)價(jià)成為課堂的“完美演繹”。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)缺失，讓評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)涵簡(jiǎn)單化

進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，大部分評(píng)價(jià)者更關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，而對(duì)閱讀過(guò)程、閱讀方法、閱讀策略等較少關(guān)注。除了常見(jiàn)的定性評(píng)價(jià)外，形成性評(píng)價(jià)和互動(dòng)性評(píng)價(jià)等較為少見(jiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)涵的簡(jiǎn)單化還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)用語(yǔ)的單一上。出于對(duì)被評(píng)價(jià)者的鼓勵(lì)和保護(hù)，大多情況下評(píng)價(jià)者偏向于采用激勵(lì)性語(yǔ)言，較少針對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)。這樣的單一性評(píng)價(jià)不利于學(xué)習(xí)者修正閱讀中存在的問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)角度單一化

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，可以從多維度進(jìn)行，評(píng)價(jià)的角度也應(yīng)是多維多向的，如可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，目前的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，較少?gòu)倪^(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面評(píng)價(jià)，更多的是從知識(shí)與技能的角度評(píng)價(jià)。角度的單一化也造成評(píng)價(jià)作用的打折。

二、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的全新定位

基于對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，我們對(duì)評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)方面的思考和實(shí)踐，重新定位閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)，到底是為了什么？評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)究竟是什么？回答這個(gè)問(wèn)題，我們先關(guān)注國(guó)際上對(duì)閱讀素養(yǎng)的概念界定。PIRLS2011 將閱讀素養(yǎng)界定為：個(gè)體理解和運(yùn)用社會(huì)所需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言的能力。 其中，閱讀理解過(guò)程分為四個(gè)層次：關(guān)注并提取具體的信息、進(jìn)行直接推論、解釋和整合觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容和形式。可見(jiàn)，閱讀是一種有目的的活動(dòng)。知識(shí)生成的路徑不僅是從文本本身產(chǎn)生，而且是從閱讀中學(xué)習(xí)，在日常生活的各種具體情境中提取、運(yùn)用、整合相關(guān)知識(shí)并解決問(wèn)題中產(chǎn)生的。我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。”語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅包含人自身的語(yǔ)言建構(gòu)，而且是對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活的橋梁，其目的是提升學(xué)生應(yīng)對(duì)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

由此可以看出，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。從閱讀領(lǐng)域看，它包含和閱讀有關(guān)的具體能力、態(tài)度，閱讀過(guò)程中所涉及的認(rèn)知活動(dòng)，經(jīng)由閱讀學(xué)習(xí)所形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)為“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。其中《跳水》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生思考“在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里？”課堂上，有的學(xué)生認(rèn)為：“在危急之下，船長(zhǎng)唯一的方法就是讓孩子立刻跳水，因?yàn)槌朔椒ㄖ猓⒆佣紝⒃庥霾豢深A(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)。”這一答案，需要學(xué)生進(jìn)入故事情境中，設(shè)身處地地從船長(zhǎng)的角度著想，認(rèn)可他在當(dāng)時(shí)做出的判斷。實(shí)際上，這一評(píng)價(jià)的結(jié)果代表著評(píng)價(jià)者本人的思維與文中船長(zhǎng)的思維同步。而教師針對(duì)這一答案，可以引發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，或者提供證明，追加思考——還有沒(méi)有更好的方法？這樣的評(píng)價(jià)就激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的深入思考。評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地給出一個(gè)好與不好的結(jié)論，而是指向?qū)W生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的

在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元的。首先，教師是傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)主體。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。作為主體的評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生自我肯定、反思、審視，并引發(fā)主體的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其三，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)自己，也可以評(píng)價(jià)同伴，即多個(gè)主體實(shí)施相互評(píng)價(jià)，互為評(píng)價(jià)的主體。每一個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體隨著評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的形式與教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)情境中多元呈現(xiàn)。主體的多元性也帶來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果、品質(zhì)的豐富性。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的課后有這樣一道練習(xí)——“對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。”這應(yīng)該成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算、運(yùn)籌帷幄，是一代儒將的代表，并舉出相關(guān)事例來(lái)證明。

當(dāng)評(píng)價(jià)陷入“一邊倒”的格局時(shí)，教師提供歷史上對(duì)諸葛亮的兩種截然不同的評(píng)價(jià)信息——魯迅和毛宗崗的評(píng)價(jià)。魯迅先生評(píng)價(jià)為“諸葛之智而近乎妖”，而毛宗崗對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是“古今賢相中第一奇人”。這引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。由于學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備不同，關(guān)注點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)時(shí)的觀點(diǎn)自然不同。不同的主體對(duì)同一評(píng)價(jià)內(nèi)容產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，主體的多元與評(píng)價(jià)內(nèi)涵的不同，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。

（三）評(píng)價(jià)特質(zhì)應(yīng)是靈活生動(dòng)的

評(píng)價(jià)特質(zhì)的靈活生動(dòng)，指的是針對(duì)閱讀教學(xué)的??評(píng)價(jià)，無(wú)法用單一、固定的語(yǔ)言進(jìn)行定性的描述。

??首先，從程序上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是嵌入“教”與“學(xué)”之中的。??在閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)不是以線性邏輯推進(jìn)的，??而是伴隨著教與學(xué)的需要而進(jìn)行的并與教與學(xué)形成互動(dòng)。??有的時(shí)候教完再評(píng)，評(píng)完再學(xué);有的時(shí)候??學(xué)完先評(píng)，評(píng)后再教。?教、學(xué)、評(píng)三者是不斷地交替出現(xiàn)的，共同推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

??其次，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，??閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)是隨機(jī)、不定時(shí)生成的。??評(píng)價(jià)生發(fā)的時(shí)間，??每次評(píng)價(jià)的時(shí)間長(zhǎng)短，??評(píng)價(jià)的頻率強(qiáng)弱等，??都不是由教師事先設(shè)定，而是因教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情隨機(jī)而定。

??第三，??從評(píng)價(jià)的結(jié)論來(lái)看??也不是固定不變的。評(píng)價(jià)基于學(xué)情，??針對(duì)不同個(gè)體給出不同的評(píng)判。??每一次評(píng)價(jià)，都是針對(duì)被評(píng)價(jià)者個(gè)體而言的。面對(duì)優(yōu)等生，通過(guò)評(píng)價(jià)促其??邁向更好的學(xué)習(xí);對(duì)后進(jìn)生，給予的評(píng)價(jià)要幫助其抵達(dá)自我的?最近發(fā)展區(qū)。雖然他們的答案可能不精彩，但足以讓教師進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏枰膭?lì)。??基于??個(gè)體差異給出評(píng)價(jià)，??評(píng)價(jià)??的結(jié)果考量著教師對(duì)學(xué)情的把握，考量教師對(duì)不同個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。?

因此，在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)兩方面的作用——對(duì)回答者個(gè)體的促進(jìn)和對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容和深刻道理。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)，教師這樣展開(kāi)評(píng)價(jià)。

師：請(qǐng)大家讀讀課文最后一段。

師：放羊人很后悔，心里有想法，手上有動(dòng)作。先對(duì)比下面兩個(gè)不同的動(dòng)作描寫(xiě)（出示）。你能否看出放羊人后悔了？

[他堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。

他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。]

生：可以看出，課文的原句加了“趕緊”，表示他已經(jīng)很后悔了，改正的動(dòng)作也很迅速。

師：對(duì)，除了動(dòng)作，你還能說(shuō)一說(shuō)他心里是怎么想的么？

生：心里也很后悔。

師：因?yàn)樗男睦锎_實(shí)很后悔，他會(huì)這樣想到街坊……

生：街坊勸我的時(shí)候，我為什么那么固執(zhí)啊？

師：他的心里確實(shí)很后悔。他會(huì)這樣想到自己……

生：咳，我怎么就這么糊涂啊，這么懶惰啊！

……

師：這就是后悔啊，請(qǐng)帶著你們自己的理解，再讀一讀吧。

（學(xué)生讀課文最后一段）

以上教學(xué)片段中，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，巧妙地讓學(xué)生體會(huì)放羊人悔恨的動(dòng)作與心理。評(píng)價(jià)就是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行多維表達(dá)：從放羊人自身、街坊等多個(gè)角度去評(píng)價(jià)放羊人此時(shí)此刻的心情，體會(huì)其“亡羊補(bǔ)牢”時(shí)的悔恨。這樣的教學(xué)，評(píng)價(jià)發(fā)揮了重要作用，在教與學(xué)之間隨機(jī)切換、交替，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生全方位理解了放羊人悔恨的心情。評(píng)價(jià)的引入，更有助于二年級(jí)學(xué)生理解這則寓言故事隱藏的寓意。

（責(zé)編 韋 雄）