“互聯網+教育”背景下地方院校《視唱練耳》課程教學思考

范鈺湘

摘要：在“互聯網+教育”的時代背景和新冠疫情的“網課”推動下，《視唱練耳》課程也開啟了“線上”教學之路。然而，在地方院校《視唱練耳》“線上”教學開展過程中，一些問題的產生致使不少教師對該課程的“線上”教學方式產生爭議。本文以地方院校《視唱練耳》“線上”教學為探討對象，通過問卷、實踐和總結，分析該課程“線上”教學難以有力推進的主要因素，并針對其提出了相應的解決方案。

關鍵詞：“互聯網+教育”? 地方院校? 視唱練耳? 教學

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）09-0140-03

隨著信息時代的發展，“互聯網+教育”一躍成為了教育行業關注、改革和踐行的新方向，2020年新冠疫情的爆發更是將“線上”教學推上了普及之路。毋庸置疑，利用信息技術實施“線上”教學，可以突破時間和空間的限制，資源共享，同時發揮學生學習的主動性，也讓傳統課堂上不愿開口的學生敢于并樂于發表自己的見解，進一步做到“以學生為本”的教育。從長遠來看，利用信息技術實施“線上”教學或輔助線下教學，對教育發展可謂大有裨益。那么對于《視唱練耳》這樣一門講究實操性和注重課堂實時反饋的課程來說，“線上”教學是否能被有效運用，在地方院校的教學中又是否能得到教師們的青睞？鑒于此，筆者于2019年和2020年分別對地方院校20名教授過或正在教授《視唱練耳》課程的教師進行了隨機的問卷調查，得出結果如下表所示：

通過上表可以看出，2020年與2019年教師對于《視唱練耳》課程中使用“線上”教學的態度發生了明顯的轉變，個中原因除了教師們信息技術知識的不斷提升外，主要則歸因于2020年新冠疫情爆發，全球“停課不停學”的大力推動。我們發現，當“線上”教學沒有成為課程教學的唯一途徑時，教師們普遍更傾向于傳統的課堂教學模式，而在2020年新冠疫情下的“網課”浪潮后，地方院校《視唱練耳》課程教師對使用信息技術進行教學的接受和認可態度有明顯提升。然而，從上表可見，盡管信息技術得到了更廣泛的運用，但仍有很多教師未能完全認可《視唱練耳》的“線上”教學模式，可見，要在地方院校大力推進《視唱練耳》課程在線化教學，目前還有困難，根據調查反饋及個人實踐總結，筆者將其制約因素梳理為下列幾點：

一、課程特殊性

《視唱練耳》作為音樂專業的基礎課程，內容主要分為“視唱”和“聽覺”兩部分的訓練，因涉及到“視”“聽”“唱”等多種感官的配合，強調在感受中理解、理解中實踐、實踐中改進，這是一門要求課堂師生實時互動的實操性課程。隨著各類在線教育資源和平臺的發展及疫情“網課”的大力推動，教師們開始在《視唱練耳》課程中嘗試各類“線上”教學手段，如直播、錄播、“問卷星”等。然而我們知道，對于《視唱練耳》這樣一門實訓類的課程，集體的“聽”“唱”訓練就是“線上”教學的一大障礙，尤其是“視唱”環節，要想及時檢驗學生整體對音準、節奏的把握和譜子的精準詮釋，必然離不開“線下”面授。“線下”教學模式可以對學生進行更清楚的示范和講解，并且在學生出現問題的情況下，及時告知并引導其進行改進，對于學生掌握不牢固的知識，教師可以通過學生的“聽”“唱”反饋及時得知并進行重點和強化訓練。根據對多個“線上”平臺的了解和試用，目前有關《視唱練耳》教學的“線上”技術平臺暫且無法做到對學生音準進行有效監測和整體評價，因此想要在《視唱練耳》教學中達到各環節的有效性是“線上”信息技術目前無法滿足的。

二、教學進度及效果把控性

我們知道，要想在教學中保證質量、提高進度，師生的有效合作是關鍵。“線上”的教學方式留給了學生更多的思考和探索時間，一定程度上激發了學生的積極性和主動性，然而在實踐《視唱練耳》“線上”教學的過程中，不少教師也發現了教學收效上的問題。由于脫離集體環境以及教師面對面的關注，一些學生會出現聽課專注度低，甚至敷衍了事的態度。例如有的學生會將自學或自我練習時間“默認”為休息時間;又如一些學生在“線上”課堂期間認為教師看不到自己，便不張嘴“視唱”或認真“聽記”，甚至索性“人機分離”，只有手機或電腦在參與課堂。盡管多款“線上”平臺都具備點名、提問、舉手等互動功能，但是非面授的課堂教師很難把控真實教學效果，加上教師和學生偶爾的網絡不暢等客觀影響，教學更是難以保證理想進度。

三、教師個人因素

不可否認，教師個人因素也影響著《視唱練耳》“線上”教學的實施效果。“線上”教學固然要運用新興的信息技術，這對于一些年齡較大，操作電子設備不熟練的教師來說確有難度。事實上，不少《視唱練耳》教師雖信息技術操作能力不佳，但教學經驗豐富，教學方法有效、針對性強，值得年輕教師學習和借鑒。對于他們而言，勉強其使用信息技術進行教學，大大增加了他們的教學工作量，又難以保證教學效果，其效果可能會相比課堂面授大打折扣。此外，對于地方院校而言，因地域因素影響，一定程度上獲得的信息化學習機會較少，學習氛圍也相對滯后。盡管老師們能夠依靠網上資源或進修學習等方式提升自己的信息技術運用能力，但是從團隊力量上看，要想把信息技術教學在《視唱練耳》課程中實現系統化、規范化和高效化，并不能一蹴而就，信息技術教學普及之路任重而道遠。

以上為筆者通過調查和實踐總結出的影響《視唱練耳》“線上”教學的幾個重要因素。對于《視唱練耳》課程“線上”教學之利弊的探討，是否適用于地方院校，筆者認為，線下課堂教學不可替代，而“線上”教學也是輔助課程教學的有效手段，尤其是在疫情局勢下，“線上”教學是當下最能夠保證課程正常進行的教學方式。那么針對《視唱練耳》課程如何有效實施“線上”教學？筆者結合地方院校音樂專業學生實際及個人教學經驗總結出以下幾種有效方法：

（一）通過“線上”課程資源及“錄播”“錄音”進行課前預習

目前各類“線上”課程資源豐富，為了使學生在正式的課程學習中提高效率，汲取優秀學習方法，正式授課前可以提前選取一些適合院校學習進度的課程或片段，讓學生進行觀看和預習，教師可通過設計提問的方式檢驗學生預習效果。這樣一來，課堂上就可以將時間更多留給師生探討，或者是加強部分知識點針對性的講解和訓練。

“錄播”和“錄音”主要是任課教師針對學生學習進度，將部分知識點通過“錄像”“錄音”等形式準備好，發送給學生讓其進行提前練習。例如，當學生學習到G自然大調的視唱訓練階段時，教師可把G自然大調音階和相應的準備練習提前錄制下來，將錄制好的視頻或音頻發送給學生，讓學生利用休息、吃飯、等車等碎片時間進行練習。這部分練習教師可根據學生基礎能力的差異提供不同的練習方式，提出不同的要求。針對地方院校學生，教師可以建議學生把音階等基礎練習按照“三遍法”進行訓練：第一遍，伴隨音頻一同視唱;第二遍，聽音頻，不看譜，思考著唱。第三遍，看譜，不聽音頻，獨立視唱。通過“三遍法”，學生可以在沒有鋼琴的情況下也能保證有效的課前準備訓練，該方式不僅可用于學生的課前預習，對于課后復習同樣適用。

（二）利用“直播”模擬課堂教學

通過“直播”進行課程教學是模擬課堂教學最直接的“線上”教學方式，其操作簡單，在正式授課環節最為適用。目前擁有直播功能的平臺豐富，如“騰訊會議”“釘釘”“超星” 等都非常適合教學使用，操作易上手，還具備“點名”“舉手回答”、文字發言等互動功能。在《視唱練耳》課程的“視唱”環節，教師可以模擬課堂教學進行彈奏，課后可以讓學生通過“錄音”或“錄像”反饋練習情況。當然，初期建議適當放慢進度，待保證學生穩步提高后逐漸提高進度。此外，針對地方院校音樂專業學生的普遍基礎情況，建議使用“首調”結合“固定調”的練習方法，以保證學生在非面授課堂練習視唱中的音準把握，讓“首調”來輔助學生增強調性感。針對“首調”練習的更多優點和方法此文暫不加以贅述。“聽覺”訓練上，為了盡量避免網絡不暢帶來的影響，盡量讓學生能夠在“直播”中清晰地聽記，同時又能在非面授教學的情況下，盡量照顧到基礎薄弱的學生，達到循序漸進且不斷提升的效果，建議在每一個知識點的初始學習階段，可以相比面授教學稍微降低聽辨難度，如：在和弦的聽辨中，每一次聽辨都加標準音，每個和弦聽辨三次，先根據時值“兩長一短”進行彈奏，待不斷適應在“直播”中進行聽辨并逐步掌握后逐漸改為“兩短一長”，可以為“短、長、短”或“長、短、短”的彈奏方式，還可以配合強弱來提高學生的注意力，如“兩強一弱”“一強兩弱”等。采用以上方法，不僅可以盡可能保證學生在網絡中的清晰聽辨，也可鍛煉學生的聽覺反應并提高注意力，提升教學效果。當然，此類方法即使離開網絡進入到“線下”課堂教學，也可以根據學生的進度繼續使用到訓練中。若要了解學生的聽辨準確率，可讓學生在直播的同時以文字發表在屏幕中，如“本人出錯為1、3、5題”等，這樣教師便可在教學過程中對學生沒有掌握的知識點一目了然，并繼續對其進行針對性地強化訓練。

（三）在線習題補充，適當嘗試“學生授課”

以上談到通過優秀課程資源、音頻等讓學生進行課前預習，除此之外，各類可以設計習題的在線平臺如“雨課堂”“問卷星”“調研邦”等也是輔助課程教學的有效手段，教師可以通過選擇題的形式設計聽辨練習，學生通過手機作答。而在正式授課時段，筆者認為還有一種有效提升教學效果的方法，即適當嘗試學生授課、教師點評。這里的“學生授課”主要指針對某一知識點或學習方法的講授。所謂“授人以魚不如授人以漁”，學生的講授雖然不及教師嚴謹和科學，但是對于脫離課堂面授進行“線上”聽課的學生而言，聽課中難免出現學習狀態松懈的情況，若想提高學生學習注意力，增強學習積極性，嘗試角色顛倒讓學生授課是一種有效手段。當學生面對角色轉變，在“教師”身份的驅動下，被動學習的心態會轉變為主動學習，他們會為了講清某一知識點而努力理解，為了講清某種方法而主動思考和總結，而聽課的學生們也會因為“教師更換”而產生新鮮感，提高學習積極性，也能通過不同的“教師”吸取到新的學習方法。當然，在實施“學生授課”前，教師需提供一定的備課和授課框架，例如讓學生講解一條視唱練習前，教師先給出幾點思考框架，如，該練習是什么調？在唱的過程中重難點是？怎樣可以更好地把握該練習的節奏和音準？等等。“聽覺”訓練的講解前，也要提前做相應的思考，如聽辨大小七度音程，要先思考該音程聽覺上的特點和自己的聯想;大小二度、三全音、大小七度距離上的區別;自己認為能聽辨出該音程最好的方式等。通過這樣的形式，增強學生思考和理解能力，學生對知識的記憶也更加深刻。從另一方面來看，地方院校音樂專業大多以培養師范生為主，“學生授課”的方式可以鍛煉學生邏輯思維及語言表達能力，為未來的教學做好鋪墊。

綜上所述，《視唱練耳》課程的“線上”和“線下”教學都有其不可替代之處。盡管目前地方院校《視唱練耳》“線上”教學還處在探索階段，但同樣有當下適用的方式方法。相信隨著人們對信息技術的不斷重視和探索，《視唱練耳》課程會不斷實現更高效、科學，也能成為更有體系的“線上”教學。

參考文獻：

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