不同目標層次下羽毛球“打空當戰術”學習樣態的應用建議

杜洄亮

莫斯頓在體育教育教學風格中細化了教學的樣式，其中把“學”細化為引導發現式、聚集發現式、發散發現式、學習者自主設計式、學習者發起式、自我教學式，“學”細化出的6種樣式可以統稱為學習樣式或學習樣態。[1]莫斯頓指出，不同的教學方式將獲得不同的學習效果，繼而不同的教學方式能使學習效果劃歸到4個發展路徑：認知、社會、情感、體能，當面對特定的學習領域時，某個教學風格會比其他的教學風格更能讓人滿意他們想達到的目標。[2]綜上所述，不同的學習樣態對發展學生的認知、社會情感、體能的效果是不同的，要根據教學目標選擇合適的學習樣態，提升學習效果。因此，如果單從發展學生認知的角度，可以選擇合適的學習樣態，促進不同認知目標的達成。

教育家布魯姆將認知目標分為“識記、理解、運用、分析、綜合和評價”6個依次遞進的層次。結合6種學習樣態的特點，筆者認為，不同的學習樣態與認知目標發展內容有一定的對應關系（表1），前3種學習樣態更多地體現在幫助學生發現問題、發散思維，適合發展學生的低階認知目標，幫助學生理解、運用技戰術;后3種學習樣態則偏向學生對任務或主題的分析、綜合、評價等，對高階認知的發展有較好的促進作用，培養學生對技戰術的綜合應用能力。筆者主要對本期研討案例中“打空當戰術”的目標層次進行分析，并提出學習樣態的應用建議。

一、“打空當戰術”的目標層次分析

本期研討以羽毛球打空當戰術的教學為例，探討不同場景下的學習樣態運用，使學生能在實戰中應用戰術。筆者認為，案例中的銜接練習、實戰場景練習、小組積分對抗練習等設計，呈現了從“理解空當”到“運用空當”，再到“能分析、綜合應用空當”的逐步遞進的學習過程，不僅體現了“打空當戰術”教學中技戰術“用”的層次，也體現了不同的目標層次（表2）。

1.打空當戰術的“理解”

案例中的銜接練習是通過不同組合技術練習，讓學生體會“人—球—人”之間速度、空間、位置的移動與變化，引出“打空當”戰術，讓學生對打空當戰術有直觀的感受。如，案例中以平高球技術作為核心，通過平高球直線+對角線、平高球殺吊+劈吊等組合技術的練習，幫助學生體會空間、位置、速度的變化，從而領會打空當戰術。這里的“用”主要體現在運用平高球技術及組合技術，目的是通過技術的合理運用讓學生理解空當如何產生、如何抓住空當得分。因此，該練習的目標層次傾向于對打空當戰術的理解。

2.打空當戰術的“運用”

實戰場景是圍繞不同的空當形態進行針對性的組合技術練習，讓學生能熟練掌握某個特定情境下特定的空當戰術運用。如，案例中針對位置空當，采用攻前場技術組合或攻后場兩邊技術組合幫助學生熟練位置空當的戰術運用。這里的“用”指的是在合理運用技術的基礎上采用與場景對應的空當戰術，是對空當戰術運用的強化練習，趨向于運用的目標層次。

3.打空當戰術的“分析、綜合”

羽毛球屬于開放性運動項目，在羽毛球的對抗比賽中，需要根據來球以及對手移動的情況做出相應的反擊。這時的打空當戰術運用沒有固定的形式，需要學生在比賽中能分析對手的移動、位置、技術弱點等情況，利用有效的組合技術迫使對手露出空當，從而成功完成打空當戰術。如，對手有步伐缺陷，就可以利用位置空當。比賽中完成打空當戰術，不僅需要平高球技術及組合技術的支撐，還要熟練各種打空當戰術形式。因此，比賽中打空當戰術的“用”，是通過比賽讓學生對戰術的運用有更深入的理解，能根據對手特點運用針對性的打空當戰術，偏向于打空當戰術的綜合應用。

二、不同目標層次下“打空當戰術”學習樣態的應用建議

1.“理解”目標層次可采用引導發現式

“理解”目標層次是在學生已經掌握相應技術動作的基礎上，幫助學生領會戰術形成的條件、時機等動態的因素，從而理解打空當戰術。在該目標層次，建議采用引導發現式學習，讓學生在教師的問題引導下，不斷嘗試完成打空當，從而獲得自己的實踐經驗，使理解更加深入。如，圍繞“平高球殺吊+劈吊”組合練習引導學生發現空當。教師問題引導：如何利用平高球讓對手在場地內進行大范圍移動？如何把對手拉到兩個底角，讓對手場地出現大片空位？吊哪個點才能讓對手移動最大距離，使其回球難度最大？通過這些問題，引導學生不斷調動對手，完成打空當，從而加深對打空當戰術的理解。

2.“運用”目標層次宜采用發散發現式

羽毛球各種空當形式間存在一定的關聯，在某個空當戰術的練習過程中，往往也會涉及其他空當戰術。如，位置空當常與技術空當或動態空當相聯系，同時動態空當會導致位置空當或意識空當。因此，在“運用”目標層次宜采用發散發現式學習，通過實戰場景的練習，讓學生熟悉特定空當戰術，并依托特定空當戰術幫助學生發現相互關聯的其他形式的空當。如，利用“平高球+吊網前”的對抗練習強化打位置空當的同時，還可以通過問題引導學生發散思維，發現其他空當。有的學生技術比較到位，教師可以引導學生：如何利用對手平高球擊球不到位的弱點？在此基礎上，學生在利用自身技術優勢的過程中可能就會發現技術空當。有的學生移動快，教師就可以引導學生：對手移動速度比較慢，如何讓對手大范圍移動？在調動對手過程中，動態空當或意識空當就可能出現。通過發散性的問題引導與實踐，可使學生在運用某種特定空當戰術的同時，掌握其他新打空當形式。

3.“綜合應用”目標層次宜采用學習者自主設計式

在“綜合應用”目標層次，建議采用學習者自主設計式的學習樣態。開放性運動項目的比賽中需要學生具有良好的觀察、分析、決策等能力，而學習者自主設計式是以學生決策為主的學習樣態，該學習樣態能有效促進學生自我決策與執行能力的發展，幫助其形成個人的技術特點，也更加符合開放性運動項目的特征。如，為了讓學生更好地運用平高球技術，教師可以設定任務：用平高球組合技術打比賽;或者教師提出更寬泛的任務：合理運用戰術贏得比賽。根據任務要求，學生為贏得比賽就需要不斷觀察、分析對手的技術特點，做出針對性的擊球決策并執行，讓對手露出空當，從而實現運用打空當戰術得分。在這個過程中，學生對戰術的決策與執行力不斷得到鍛煉和提升，打空當戰術的綜合應用能力得到發展。

參考文獻：

[1]莫斯頓·阿什沃思.體育教學風格[M].北京：高等教育出版社，2015：10-23.

[2]曾其豪，高強.運用頻譜教學風格教授體育課（一）導入莫斯頓的教學風格頻譜[J].中國學校體育，2012（1）：82-85.

本期“案例研析”主持團隊名單

主 持 人：浙江寧波 陳昌福

欄目指導及嘉賓主持：

浙江師范大學 孫喜和教授

成? ? 員：湖北武漢 徐仲書

安徽安慶 李? 莉

山東青島 于周濤

山東高青 付國超

浙江湖州 馬曉敏

山東肥城 李寧寧

江蘇蘇州 呂存款