發現型教學風格自主學習樣態認知

張軍

編者按：《案例研析》欄目總第48期話題研討在特邀主持嘉賓、浙江師范大學孫喜和教授的帶領下，以羽毛球“打空當”戰術教學為例，探討了“實戰場景下的運動學習樣式重塑”。教師們針對影響實戰中運動技能形成的因素及其對教學的啟示、如何理解運動技能學習樣態、如何幫助學生形成適合自己的學習樣態等問題展開討論，參與話題研討的教師認為在實際教學與實戰中，在學生能將所學技術應用于實戰的基礎上，引導學生分析其參與的比賽或正在進行的比賽場景，并針對此情境設計不同的技術動作組合和運用策略，使學生將所學或實戰過程中的技術動作靈活應用于比賽中，使動作技能得到有效運用，學以致用（參與話題網址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10960&extra=page%3D1）。

莫斯頓教學風格頻譜包含11種類型。其中引導發現式、聚集發現式、發散發現式、學習者自主設計式、學習者發起式、自我教學式[1]，學生的“學”占據主導地位，學生掌握知識的形式表現為運用、創新、自主設計和探索，培養的是發現知識的能力，屬于發現型教學風格。發現型教學風格傾向于主動學習。這與《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導的“運用所學，增強發現問題、分析問題和解決問題的能力”，在理念上具有一致性。筆者立足于發現型教學風格，依據本期案例研討主題，探討如何促進學生創新思維的培養，轉變學生的學習樣態。

一、發現型教學風格下的自主學習樣態意蘊

1.自主學習樣態研討例述

發現型教學風格具有鮮明的教學目的性，以教學片段呈現的每一種教學風格都強調了人與人之間的互動，并追求自主與探究。本次研討案例羽毛球“打空當”戰術教學所呈現出的3個環節：技術銜接練習、技術場景練習、實戰場景練習。其中技術場景練習又包含了位置空當、動態空當、意識空當和技術空當等4個片段，在每個環節每個片段中，設計者均強調在外部條件和要求的限制下，引導學生主動地發現。技術銜接練習，引導學生發現不同技術組合的特點并以此調整適合自己的技戰術組合;技術場景練習，重點引導學生發現對手和自身的技術缺陷;實戰場景練習，引導學生檢驗前期的發現和在實戰中的成效。整堂課學生始終處于主動發現和積極探索之中，每名學生的學習目標在不斷的自我發現中得到調整和定位，直至與自己的具體情況相適配。因此，使用莫斯頓發現型教學風格使學生形成適宜自己的學習樣態成為了可能。發現型教學風格是一個系列，從培養學生自主能力的角度觀察，具有一定的遞進性，但每一種風格又各具特征（表1）。

2.發現型教學風格自主學習樣態概述

由表1可以看出，引導式發現風格、聚集式發現風格、發散式發現風格尚處在教師的設計與引領下啟發學生的發現與探索精神，教師不主動給出明確的答案，學生在教師的提示下尋求答案，增強了學生探索發現與分析的能力。但每種風格在形式上又有所區別。引導式發現風格，要求教師在課前或課中即時加入設計好的問題群，學生在逐個問題回答的過程中，提高分析能力。問題的設計簡單且細化，一步步趨近預期的答案。聚集式發現風格，強調“歸一”的理念，即教師為學生設計不同的場景、不同的器材或不同的問題，讓學生在學習的過程中產生不同種體驗，最后通過比較與分析，發現唯一的答案。當然，答案的問題主體即為該教學片段教師事先擬定好的內容。發散式發現風格，問題的設計必須保證有多種途徑，如，羽毛球接網前球，在保持動作一致性的情況下，有放網前球、搓網前球、撲球、勾對角球、挑后場球等多種形式，不同個體會根據對手的位置和自己的技術能力選擇不同的回球方式。不同的解決問題的形式由于其多樣性而為學生選擇適宜自己的學習樣態提供了前提。關于上述3種學習風格，本期案例中雖然沒有完全按照問題鏈式體現引導式發現風格，但均表現出了教師時刻在引導，而且在案例基本部分的初始階段（銜接練習）教師即引導學生自主設計，通過外部條件和要求的限制使學生發現問題趨向一致，運用的是聚集式發現風格。其后的分組討論中，由于對手、場景的不同，所以每個小組以及每個學生得出的戰術打法也各不相同，運用的是發散發現式風格。由此可見，在實際的教學中，某堂課并不一定要絕對使用某一種單一教學風格，在一節課中同樣可以存在片段式的多種莫斯頓頻譜教學風格并存，甚至是融合。

學習者自主設計式風格、學習者發起式風格、自我教學式風格，此三類風格中，教師的主導作用在逐級下降，至自我教學式風格已經完全脫離了教師，教師主導作用下降的目的是為學生提供更多的自主空間。此三類風格中學生不僅在嘗試設計、執行，甚至要制定自我評價標準。要具備該種能力，自然要考量目標、場地、氣候、器材、自身技術的水平以及對手的技戰術特點等多種因素，不再是跟隨教師統領的局部分析和學練，而是要打破對事物的原有認識，并在自己的認識基礎上重新構建新型的個人認識體系。本期案例中，學生表現出的學習主動性始終是在教師引領的主線上，以滿足實戰為目的，進行發現、探索、設計和適應，不斷尋求適合自己的技戰術打法。該種學習所表現出的狀態無疑是靈活的、積極的和深刻的，相對于枯燥模仿、機械練習，發現型教學風格在潛移默化中重塑了學生的學習樣態。

二、發現型教學風格塑造自主學習樣態的條件

發現型教學風格是基于培養學生思考、分析、判斷、設計、評判能力的教學模式，為學生構建自主學習樣態提供了有效的實現途徑。然而要實現這樣一個學習結果必須確保2個前提條件，即學生具有一定的知識儲備，以及教師具備編制發現型教學風格的能力。

1.學生具備一定的知識儲備

莫斯頓教學風格頻譜中，再現型教學風格更多地關注已有的知識，強調單一的技術、組合技術的學練;發現型教學風格則強調新知識的發現和自主學習能力的培養。發現新知識是在原有知識的基礎上實現知識的遷移、轉化和重建，遵循最近發展區理論，引導發現式教學風格作為再現型和發現型的分水嶺，其風格具有濃厚的知識再現和遷移的痕跡。

按照動作發展規律，在運動技能掌握的泛化階段和分化階段，學生的關注度基本停留在本體感受性認知，條件反射建立不穩定，無暇顧及分析和思考，此時運用再現型教學風格教學，適得其時。運動技能得到定型之后，即進入鞏固階段，直至自動化階段，完成動作逐漸由無意識向有意識轉化，該階段學生才有機會去分析和思考戰術，才會根據“我、對手、場景”調整戰術打法，并主動通過學習彌補自身的不足，這是一個發現的過程，也是重塑自主學習樣態的過程。技術缺陷刺激的主動彌補學習過程僅是滿足內需，而自主學習能力是指學習者有效選取適宜自己掌握知識與技能的能力，這種能力并非與生俱來，需要在教師的引領下長期積淀和培養，同時還要根據不同類型的知識與技能發生調整，因人而異，發現型教學風格恰好與之呼應。因此，只有當學生掌握了一定的運動技術和自主學習能力，才能夠思考如何在學習中根據不同的場域和情境調整自己的學習狀態，實現學習樣態重塑。本期案例采用高中羽毛球專項班學生教學就是充分考慮了該方面的因素。

2.教師具備設計發現型教學風格的能力

熟練掌握頻譜教學風格，并非一日之功。這是因為，發現型教學風格不僅要梳理教材的類型，而且要充分考慮學情、場域或情境，以及精準設計問題和問題鏈、執行計劃和評價標準，這些教學準備和設計能力要求與“教教材”教學模式完全不同。發現型教學風格以培養人的能力為出發點，人、物兼顧，教師不僅需要根據教材設計問題、目標、評價標準、計劃，還要根據學生的特點思考如何執行計劃、隨堂修訂計劃以及評判，這是一個動態的教學過程，自始至終都需要教師思考和應變。運用好發現型教學風格，教師需具備動腦能力、觀察能力、引領能力、評判能力和把控能力。當然，教師也未必要照搬風格頻譜，例如引導式發現風格，當有一名學生回答出正確答案時就會中斷其他學生的思考，這需要進一步改善。

參考文獻：

[1]莫斯頓，阿什沃思.體育教學風格[M].北京：高等教育出版社，2015：10-23.

[2]曾振豪，高強.運用頻譜教學風格教授體育課[J].中國學校體育，2012（1）：84.