根植基層教研 助推教師發(fā)展

沈菁 劉鋒

在構(gòu)建江陰特質(zhì)“大格局教育”的宏偉藍(lán)圖引領(lǐng)下，在江陰市“發(fā)展教師、提高質(zhì)量”工作目標(biāo)的指導(dǎo)下，江陰市實(shí)施“一核兩翼”教研模式，營(yíng)造“課堂為本、科研引領(lǐng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)”的教研氛圍，提升教研質(zhì)量，助推教師發(fā)展。

一、“一核兩翼”內(nèi)涵

針對(duì)江陰市以往教師群體存在不同學(xué)段及城鄉(xiāng)與學(xué)校相對(duì)獨(dú)立，骨干教師和青年教師發(fā)展呈平行的問題，江陰市組合學(xué)科教研員、學(xué)科中心組、名特優(yōu)教師和青年研究小組群體，創(chuàng)建了“一核兩翼”教研模式，即以教研員引領(lǐng)的學(xué)科中心組為教研核心體，主導(dǎo)全市教研方向與主題，并直接統(tǒng)籌名特優(yōu)教師導(dǎo)師組和青年骨干研究小組組成的“兩翼”資源，“跨界與竄崗”參與各類學(xué)科教研與競(jìng)賽活動(dòng)。這種“一核”主導(dǎo)、“兩翼”并驅(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不受城鄉(xiāng)、校際和學(xué)段的限制，豐富了原有相對(duì)封閉的縣、片、校三級(jí)線性傳統(tǒng)教研模式，打通了區(qū)域縱向與橫向之間的壁壘，打破了教師在學(xué)段、年齡、城鄉(xiāng)之間的界限，拉近了基層學(xué)校、教師與教研核心體直接對(duì)話的距離。青年教師借助外力，教研能力得到迅速提高。導(dǎo)師組教師激發(fā)內(nèi)力，在助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，自身也在不斷進(jìn)步。

為確保可持續(xù)性發(fā)展，要求導(dǎo)師組和青年骨干研究小組成員制訂3年成長(zhǎng)規(guī)劃，依照導(dǎo)師組和青年骨干研究小組考核條例，實(shí)行3年1期1聘的進(jìn)出機(jī)制，以此促進(jìn)“一核兩翼”隊(duì)伍始終充滿新鮮與活力。同時(shí)，加強(qiáng)“學(xué)科共同體”建設(shè)，組建覆蓋小學(xué)、初中、高中的“名師工作室”和體育工作室聯(lián)盟，幫帶若干青年教師，呈現(xiàn)“一人能力提升——團(tuán)隊(duì)集體共享——區(qū)域整體發(fā)展”的滾雪球式輻射影響，營(yíng)造江陰市體育學(xué)科的教研氛圍。

二、推動(dòng)體育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

（一）課堂為本：開啟學(xué)科教研通向?qū)I(yè)化道路之門

1.打造屬于教師自己的“代表課”

（1） 上好“家常課”

打造屬于教師自己的“代表課”，主陣地必在每一節(jié)“家常課”中，而“家常課”也最能全面反映體育教師的工作態(tài)度與作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平。為促進(jìn)教師“家常課”質(zhì)量的提升，江陰市秉持“現(xiàn)場(chǎng)觀察、問題研討、適時(shí)解決、后續(xù)跟進(jìn)”的務(wù)實(shí)作風(fēng)，從以下3種調(diào)研方式入手。

首先，每周一校（1所小學(xué)和1所中學(xué)）的研究性調(diào)研。通過每周二與周三固定的調(diào)研日，深入學(xué)校隨堂聽課，了解課堂常態(tài)化實(shí)施情況，尤其針對(duì)江蘇省開展的“二次備課”活動(dòng)，問診一線教師在“研讀現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、規(guī)范教學(xué)行為”方面存在的問題，并提出解決方案。

其次，結(jié)合“綜合督導(dǎo)”的診斷性調(diào)研。除了聽課以外，還要對(duì)學(xué)科組集體備課與教研活動(dòng)等常規(guī)實(shí)施與管理情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、有效診斷和正確引領(lǐng)。

最后，“3年1輪”的浸潤(rùn)式調(diào)研。由學(xué)科教研員組建調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行深度調(diào)研，形式有“全覆蓋式”隨機(jī)聽課、“點(diǎn)題式”集體備課或主題教研活動(dòng)觀摩、查閱校本教研備課資料等，調(diào)研結(jié)果通過書面報(bào)告反饋到校，指導(dǎo)校本教研，培植學(xué)科特色，提升學(xué)科常規(guī)課質(zhì)量。

（2）打造“成名課”

打造團(tuán)隊(duì)支撐下的教師“成名課”，即教師的成名之作。通過共同備課、同課異構(gòu)和磨課研課，提升教師對(duì)教材的理解能力，提高教師的專業(yè)技能和對(duì)課堂的駕馭能力。強(qiáng)調(diào)利用集體的力量和智慧，通過組內(nèi)教師的合作、碰撞，輔以導(dǎo)師組的引領(lǐng)，在成就他人的同時(shí)也成就自己和整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，逐步形成“個(gè)體設(shè)計(jì)——導(dǎo)師修改——集體研究——組內(nèi)展示與教研員指導(dǎo)——公開展示——互動(dòng)交流—個(gè)人反思——成果匯總”的團(tuán)隊(duì)教研流程。為了幫助教師“成名”，江陰市為教師提供了研討、賽課、展示的平臺(tái)，打通教師通往更高平臺(tái)的晉升途徑。

2.構(gòu)建基于專業(yè)引領(lǐng)的教研平臺(tái)

通過名師工作室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、青年教師研究小組、國(guó)家重點(diǎn)課題研究組等方式，豐富教研形式、拓展教研空間。在此過程中，為了進(jìn)一步幫助一線教師踐行課程改革，江陰市圍繞“課型研究”與“課堂觀察”進(jìn)行主題研究活動(dòng)，搭建基于專業(yè)引領(lǐng)的課堂研究平臺(tái)，提升教師參與基層教研的專業(yè)化能力。

（1）課程研究，專業(yè)引領(lǐng)的課堂研究平臺(tái)

基于體育學(xué)科“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性”的特點(diǎn)，遵循“實(shí)施與研究何種形式更有利于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性發(fā)展”的原則，提出了“引導(dǎo)體驗(yàn)型”模式（圖1），并通過3個(gè)層次進(jìn)行研究與推廣。

首先是理念先導(dǎo)，通過全員培訓(xùn)幫助體育教師認(rèn)識(shí)“引導(dǎo)體驗(yàn)型”模式的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)以及對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的意義。

其次是以賽促研，在全市中小學(xué)中開展一年一度“課型大比武”，帶動(dòng)體育教師投入研究。

最后是活動(dòng)推進(jìn)，在基層教研中廣泛開展“引導(dǎo)體驗(yàn)型”模式的研討活動(dòng)，引領(lǐng)教師從關(guān)注學(xué)生的“體驗(yàn)過程”設(shè)計(jì)“引導(dǎo)方式”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果關(guān)注教學(xué)過程中教師的教，以此反饋、自省教師的教學(xué)素養(yǎng)，約束行為規(guī)范，并形成能凸顯教師個(gè)人風(fēng)格、符合學(xué)生發(fā)展需要、具有不同內(nèi)容特色的教學(xué)模式。

（2）課堂觀察，專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)證研究平臺(tái)

為考量“引導(dǎo)體驗(yàn)型”模式在踐行課程理念、自省教師教學(xué)素養(yǎng)與行為規(guī)范方面的成效，江陰市以“課堂觀察”為實(shí)證研究，組織課題研究小組研發(fā)觀察工具，形成了“動(dòng)作學(xué)習(xí)觀察”“語言引導(dǎo)”“媒介引導(dǎo)”和“情意表現(xiàn)”等系列觀察量表;實(shí)施“一核兩翼”完善和修正系列量表，帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)率先學(xué)習(xí)觀察方法;開展“縣—片—校”三級(jí)教研活動(dòng)，做實(shí)“課堂觀察”。

如舉行“江陰市中小學(xué)體育學(xué)科基層教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，暨基于課堂觀察的校級(jí)聽評(píng)課教研活動(dòng)觀摩會(huì)，讓“課堂觀察”落實(shí)于教研活動(dòng)中。通過開展課堂觀察活動(dòng)心得交流會(huì)，總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)，探究歸因分析，提升教師教學(xué)能力的實(shí)效。

（二）科研引領(lǐng)，搭建學(xué)科教研邁向教科研一體化之橋

江陰市通過大課題帶動(dòng)小課題、理論研究帶動(dòng)實(shí)踐研究、科研行為帶動(dòng)教研行為的做法，搭建學(xué)科教研與科研連接的橋梁。

1.大課題帶動(dòng)小課題

組建科研骨干團(tuán)隊(duì)，立足教育部重點(diǎn)課題與省重點(diǎn)教研課題，聚焦一類動(dòng)作的“共性特征”，進(jìn)行動(dòng)作發(fā)展視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)重構(gòu)研究;開展文獻(xiàn)研究、案例研究、行動(dòng)研究，進(jìn)行課題開題、中期展示、結(jié)題匯報(bào)等活動(dòng)，推動(dòng)課題研究穩(wěn)步實(shí)施;以大課題帶動(dòng)小課題，促進(jìn)教師個(gè)人專項(xiàng)課題研究有效推進(jìn)。如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題，形成了“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”和“進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)”課題，基于“類技能”的約束矩陣和以約束為基礎(chǔ)的任務(wù)分析，設(shè)計(jì)適宜每1名學(xué)生學(xué)練的內(nèi)容與方法，解決課堂教學(xué)中活力不足等問題。

2.理論研究帶動(dòng)實(shí)踐研究

通過“課題研究進(jìn)課堂”活動(dòng)，舉行“滾翻類技能”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，開展“面向全體學(xué)生”的教學(xué)研討，創(chuàng)新教學(xué)范式的課堂教學(xué)展示，反映學(xué)習(xí)樣態(tài)的課堂觀察活動(dòng)等，讓課題研究基于課堂、高于課堂、回歸課堂。

3.科研行為帶動(dòng)教研行為

通過舉行科研方法介紹、論文寫作培訓(xùn)、科研成果分享、科研型教研組建設(shè)路徑介紹等活動(dòng)，帶動(dòng)問題導(dǎo)向的微課題基層教研行為，如“體教融合的足球人才培養(yǎng)研究”“踐行‘雙減探尋學(xué)校體育‘雙增的研究”等，讓教師經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的循環(huán)認(rèn)識(shí)過程，體驗(yàn)問題導(dǎo)向的教研樂趣。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)科教研走向高質(zhì)量發(fā)展之路

為了讓學(xué)科教研走向高質(zhì)量，激發(fā)體育教師自我發(fā)展需求的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)施三級(jí)考評(píng)制度。

首先教研部門組織青年教師3年達(dá)標(biāo)、名特優(yōu)教師輻射引領(lǐng)、專業(yè)提升、專業(yè)創(chuàng)新等方面的評(píng)選制度、考核制度，給予證書等獎(jiǎng)勵(lì)。

其次教研部門協(xié)同教育局組織涉及教育教學(xué)、條件保障、組織管理等方面的“江陰市中小學(xué)體育綜合評(píng)估”，并將考評(píng)成績(jī)納入校長(zhǎng)績(jī)效年度考核范疇。

最后教研部門協(xié)助市教育督導(dǎo)部門組織針對(duì)學(xué)校層面的涉及教育管理、體育教研、體育課程、體育活動(dòng)、應(yīng)急救護(hù)保障機(jī)制等內(nèi)容的“江陰市中小學(xué)體育專項(xiàng)督導(dǎo)”工作，督導(dǎo)結(jié)果以報(bào)告形式反饋學(xué)校，若存在問題則要求學(xué)校做出整改，并采用“回頭看”的形式，督促問題解決。