教案應含“實”要素

徐仲書

一份教案價值的大小在于其中呈現的教學思想以及實施流程是否明確，即對“教什么”和“如何教”的思考通過教案是否得到充分表達。一份較好的教案，不僅需要有詳細的文字和圖片說明以及規范的框架，還需要確保有統一的教學目標和教學方法，更要體現一個“實”，即言之有物。筆者以執教教師設計的水平二（四年級）《足球：互拋互踢球的運用練習》為例，進行整體分析。

一、指導思想要“充實”

“健康第一”是對《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的總體要求，而《課程標準》是實施課時教學的統籌與規劃，因此體育課應該遵循《課程標準》的指導理念。作為足球教師，應明確《課程標準》是實施課程教學的藍本，是“健康第一”理念在某個方面、某個年段的具體呈現，應明確、熟悉所教年段的目標和內容，并以此作為指導思想的“實”。 同時，《課程標準》屬于范疇性規定文件，而各地在《課程標準》下的實施方案也是課時教學的依據之一。執教教師在“指導思想”的第2部分也呈現了該內容，即根據《浙江省中小學體育與健康課程實施綱要》中提出“技術、體能、運用”三個一的要求，體現了“實”字。當然，要想指導思想更加充實，設計者還需陳述在本次課教學中依據的其他理論依據，以及期望達成的核心目標。這樣的指導思想，才能讓他人看得見思想和邏輯，而不是不知所云。

二、教材分析要“實在”

教材是教學內容的載體，從教材分析文本中可以清晰地看到設計者本身對于內容的理解和定位，以及教材的選擇合理性，所以在撰寫教案時一定要寫得“實在”。如，該教材選自哪里，屬于本單元教學中的第幾課時，處于單元教學中的泛化、分化、鞏固、運用的哪個環節等。如此呈現，一方面可以讓撰寫教案的教師更加明晰本節課的層級，另一方面可以讓拿到教案的教師通過文本做出準確認知和判斷，不至于盲目肯定或否定。執教教師的教材分析言簡意賅、詳略得當。

三、學情分析要“實情”

學情是教學內容和教材選取以及教學方法選擇的重要因素。此部分的思考越準確，思路就越清晰。從執教教師的學情分析中可以看到3個重點值得學習。其一，學生在學習本內容之前，是否具備了本課內容學習基礎;其二，是否具備了本課擬采用的學習方式、組織形式等方面的學習經驗;其三，需要重點關注或需要在本次課中做出進一步提高的內容。可以說，在進行學情分析時，能實實在在地呈現出學生現有的學習基礎，是一種對教學負責的行為。當教師把教材分析和學情分析進行綜述時，它其實就是一面鏡子，能讓教師進行內省，會讓“自己”更加準確地回答“我”所設想的方案是否能夠達成。其實，有經驗的教師拿到教案后一眼就可以看出教案的邏輯是否正確，教學目標能否達成。

四、教學流程要“實際”

教學流程的設計，是對教材與學情、場地與器材、天氣與環境、組織與實施的綜合考量，即所有的設想都是基于實際情況形成的。為什么有的教師拿到教案后無法照搬實施，就是因為這些“實際”的條件并不具備。因此，在設計教學流程時，應符合實際情況。有些被公認的好課可以被模仿的緣由就是其對教材與學情把握精準、設置目標基于學情易達成、場地與器材常見、設計內容循序漸進不“刁鉆”、組織環節不花哨、設計環節簡單一學就會。從執教教師的教學流程來看，其已經具備了一節“好課”的基本要素。

五、教學反思要“切實”

教學反思是教師在實施完該教案后對真實情況和不足之處的復盤。教學反思可以分辨出教師是否在“敷衍”自己，如果不是真實情況的表述，而是單純的套話，則這對體育教師的思考與成長是不利的。教師能發現執教過程中的不足或優點，有利于自身的成長，也有利于促進學生的成長，更有利于體育學科地位的提升。通常而言，教學反思至少要包括以下幾個方面：組織環節與學生實際狀態是否協同、教學目標和教學設計之間是否需要優化、教學中自己滿意的地方、自己認為不足的地方等。執教教師的教案在教學反思上有待進一步加強和改進。