初中科學實驗探究環節中的問題細化設計

吳江鴻

摘 要：科學課程中包含了地理以及物理知識，可以更好地激發學生的探究興趣，該課程中也涵蓋了較多的實踐內容，為了進一步提升學生的科學實踐探究能力，教師需要對提出的問題進行細化，引導學生“透過現象看本質”，從而達到問題細化的設計目的。基于初中科學實驗探究環節中的問題細化設計展開相關探討，希望對今后的科學實踐教學帶來一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中科學;實踐探究環節;問題細化設計

初中科學課程與其他課程有著本質的區別，科學課程中具有較多的實踐環節，學生在學習的過程中可以全面提升自身的探究學習能力。針對學科的這一特征，無論是在猜想環節還是在實驗方案的設計上，教師都需要重視問題的細化設計，引導學生在科學實踐中形成良好的思維、實踐能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

一、引導學生對問題合理猜想，激發學生學習興趣

合理猜想是實踐探究的前提，由于初中生的年齡較小，生活經驗積累較少，因此，學生對問題的猜測會從生活方面入手，這也需要教師通過問題設計，激發學生從生活角度思考問題，并且可以將自己的觀點表述出來，形成完整的猜想流程，帶著自身對問題的理解進入課程的學習中[1]。

以浙教版初中科學七年級上冊“汽化與液化”一課為例，本課講述了蒸發、沸騰等實驗現象，并且探討影響液體蒸發速度的因素。基于此，教師可以將問題生活化，幫助學生理解教學內容。例如，教師可以提出：如何將濕毛巾快速晾干？學生在得到教師的提問之后，展示出了強烈的學習欲望，紛紛提出自己的猜想，有的學生說把毛巾攤開，放在陽光下可以干得快，也有的學生說可以利用烘干機進行烘干，學生紛紛根據自己實際生活中的經驗，對問題進行分析和猜想。當學生對問題有了初步理解之后，教師可以引導學生對回答進行歸類，根據不同的性質劃分成加大蒸發面積、升高溫度等類別。在分類過后，教師可以利用科學術語對分類類別進行表述，學生在這一過程中不僅可以學到更加規范的語言表達，也會對自己以及他人的回答進行二次分析和整理，加強自己對問題的理解和思考。教師通過生活化問題拉近學生與科學之間的距離，并且引導學生對問題進行合理猜測和分析，保證學生的猜想具備一定的合理性和科學性。

二、利用小組探究形式，引導學生對問題展開深度思考

小組探究作為當前教學課堂常用的教學方式，可以更好地幫助學生在短時間內得到更多的信息，對學生學習科學也有一定的促進作用。由于初中生的知識儲備較為欠缺，在設計方案時可能回答各種各樣的問題，教師可以利用小組合作形式引導學生進行實踐探究，用自己的直觀感受體會科學實踐探究環節，以此激發學生的學習興趣[2]。

以浙教版初中科學八年級上冊“電流與電壓、電阻的關系”一課為例，學生在前面的課節中已經有了基本概念，教師可以在課前為每個小組分發電流表、電壓表、電阻等實驗設備以及記錄表，并且在實驗前提出問題：能否將定值電阻換成滑動變阻器？利用當前的實驗設施能否達到實驗目的？如果你認為可以將定值電阻換成滑動變阻器或者需要增加滑動變阻器，請簡要說明原因和實踐流程。學生在實踐過程中都圍繞“電阻是否能更換”進行探討，一部分學生認為不可更換，也有的學生認為需要更換才能探究出電流與電壓的關系，學生在提出設想之后便針對自己的猜想進行實踐。當前的學生正處于學習以及探究狀態，其對于問題的設想也可能存在錯誤的情況，教師在觀察到這類情況時不要急于糾正學生的錯誤，而是應該觀察其在小組中是否得到思維上的轉變，如果學生始終認為自己的想法是“正確的”，教師再進行引導和幫助，以此強調問題在實踐環節中的重要性。學生在思考問題的同時，也是對內容全面分析的過程，并且在問題的引導下會意識到需要多次測量保證縮小實驗誤差，加入滑動變阻器可以更好地進行實踐，所以需要在現有實驗設備的基礎上加入滑動變阻器。教師通過連續的三個問題，幫助學生認識到滑動變阻器在實踐環節中的重要性，以此突破本章教學中的重難點，提升學生對問題的思考和分析能力[3]。

綜上所述，初中科學課程離不開實踐探究環節，教師在實際教學中要注重問題的合理性以及細化設計，提出具有邏輯性的問題，幫助學生更好地理解教學內容。除此之外，教師也需要適當引入實踐環節，促使學生在實際操作中了解知識的內在聯系，不僅有助于學生提升實驗探究能力，也有助于問題細化設計，對后續初中科學教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐建平.基于核心素養的初中科學教學實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：26-27.

[2]朱文娟.初中科學實驗探究環節中的問題細化設計[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）：184.

[3]陳海南.初中科學實驗探究環節中的問題細化設計[J].教學與管理，2019（25）：62-64.