任務型教學模式在初中化學實驗課中的有效性研究

石國慶

摘 要：化學知識較為術語化，需通過化學實驗開展教學，為學生科普知識。簡單而言，日常所有的物品都有其對應的化學名詞，化學教學與人類的日?；顒颖３种芮械穆撓担瘜W知識滲透在生活的方方面面。任務型教學指出，要賦予學生學習過程中豐富的情感，借助一定的任務實現教學目標，滿足學生對知識的情感需求。

關鍵詞：教學現狀;對策;教學模式

一、初中化學教學現狀

（一）學習氣氛低沉

當前教師教學風格依舊偏向于專業化，教學實例穿插較少。這不僅會影響學生學習的積極性，同時還極有可能出現教學兩極分化的現象。成績優異者日漸突出，學習能力差的學生日漸低迷。因此，從多方面來說，這是最不利于學習開展的。生活化教學有助于拉近教師與學生之間的距離，也有助于縮短學生與知識的差距，采用生活化教育非常有必要。

（二）學生與老師之間的互動極少

初中教學依然沿用傳統教學的方法，舍不得對學生放手，過度擔心自己講得太少，無法加深學生對知識的理解，繼而會出現教與學脫節的情況。教師依照自己的心理需求開展教學，將學生的需求忽略。教師在講臺上忙于書寫板書，學生在下邊自由散漫、交頭接耳，思維跟不上教師的節奏。導致此問題的根本原因就在于，教師和學生互動較少，教師根本不知道學生的心聲。對所有學生的學習情況不清楚，同時學生的想法也不會通過課代表這一環節進行上報。

二、任務型教學模式在初中化學實驗課中的有效對策

（一）以學生的興趣點開展教學

任務型教學的本質是，以學生的心理需求和情感需求為主要研究方向。由此得出，教學需要以學生的興趣點為根本。比如，針對初中生開展實驗，盡可能按照新課標的要求，培養學生自主探究、合作學習的能力，以此培養學生的學習興趣。比如，教師可以先帶領學生列舉身邊的化學物品：肥皂、洗面奶、藥膏、食用鹽，讓學生對化學與生活的關系有一個初步的判定。從身邊化學中探索化學實驗的奧妙，再進行化學實驗設計。首先，針對任務型教學模式的課業需求，教師可以在不危害學生生命安全的前提下，讓學生進行化學試劑勾兌，也可本著自愿的原則，讓班級內的學生自主進行小組組合，開展教學實驗，展開對知識的自主探討。比如，以氫氧化鈉與氫氧化鈣的用途實驗為例，要求學生組內自行分工，確保責任到人。由學生a負責對化學器皿張貼名稱;學生b負責對可加熱、非加熱器皿的分類;學生c負責氫氧化鈉;由學生d負責氫氧化鈣，探究堿的化學性質，通過類似的實驗分工，讓學生之間能夠實現教與學的完美轉化，做回課堂的主人，實現課堂翻轉。待各組實驗操作結束，教師可抽取學生上臺進行實驗分享，匯報學習成果，對學生的學習成果給予鼓勵和表揚。如果學生講述有誤，教師為其糾偏加以補充。[1]

（二）借助信息化教育技術開展實驗教學

當前，經濟快速發展，推動了教育資源的盛行。當前供學生學習的方式較多，有教學直播、化學學習App、教育機構錄播、直播課程等。教師可以結合學生對電子設備的喜好和需求，根據學生對電子信息接受程度高的特點，運用多媒體設備進行教學，突破實驗教學一人一講臺的模式，以圖像豐富、色彩鮮艷、語言清晰的名師教學視頻作為助力自己實驗教學的工具，帶領學生一起觀摩學習。化學教師可以借助多媒體的優勢，直接搜索實驗名稱如“氧化鐵”實驗，會彈出數多條名師教學視頻供教師選用，選擇優質視頻通過電子白板為學生展播，帶領學生同步操作，如果遇到實驗步驟不會的問題，可以反復回播觀摩學習，相當于為學生安排一對一教學，以此助力教師的化學教學。當化學教師回歸到學生隊伍中，成為一名隊員，將自己視為學生的角色，縮短了學生與教師的距離。更容易在學生心中植入教師謙卑的個人魅力與形象，使教師受到學生的尊重。除此之外，教師可將自己的實驗步驟或者學生自己的實驗，錄制成微課的形式，為學生保存，方便隨時拿出來觀看學習。[2]

（三）化學實驗微型化

學習時間為每節課45分鐘，時間的合理分配是有科學依據的。過長的時間，易導致學生的精力分散，影響教學效果。因此，在任務型教學模式下，對學生開展實驗教學，不需要設計步驟繁多的實驗，以簡單微小型為主。首先，太過繁瑣的化學實驗學生個體難以實踐;第二，步驟煩瑣會拖延實驗時間;第三，化學物質具有易燃易爆性，脫離了教師的監管，長期在學生手中保留，易導致不良事件的發生，會危害到學生的生命安全。綜上分析，教師對化學實驗的設計盡可能以微小型實驗為實驗設計對象，避免實驗實踐時間過長，流程煩瑣。實驗時間長，容易拖延學生的課后休息時間，甚至導致實驗進行一半，前功盡棄的問題出現。再者，簡短的化學實驗，更容易讓學生實驗成功，培養學生學習化學的積極性。

三、總結

隨著教學改革化進程的加快，學校的教學日漸人性化，教學需要以人為本，以學生心理建設和核心素養為導向開展教學，化學教學要想以任務型模式開展教學實驗，需要將生活化課堂與教學互動化結合起來，以實驗微型化、實驗生活化為主題開展教學。

參考文獻：

[1]曹勝.初中化學實驗有效性教學的研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019：12.

[2]傅秀英.初中化學構建“任務驅動”型課堂教學模式的研究[J].數理化解題研究，2019：85-86.