初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

李靜

摘 要：目前在新課改不斷優化的環境影響下，初中英語閱讀教學的手段和理念都不同于以往的傳統教學，在一定程度上發生了較大變化。其中，在教學模式上的改變表現為出現新型的分層教學模式，這是非常有效的英語閱讀教學模式，其可以使不同學習水平的學生在經過一段時間學習后成績得到飛快提高。鑒于該情況，對分層教學模式進行探討，分析其在初中英語閱讀教學中的意義和如何更好地運用在教學中。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學模式

初中英語是初中階段重要的學科之一，而初中英語最重要的學習部分是閱讀。受到各種因素的影響，初中英語教學中，閱讀部分的教學效果并不好。所以，初中英語教師在開展閱讀教學活動時，應當選擇合理且科學的教學模式，分層教學模式就是其中一種重要的教學模式。教師必須依據學生的個體差異制定相對應的教學策略，進而提高教學質量與效率，提升學生的閱讀能力。

一、分層教學模式在初中英語教學中具有重大意義

相較于小學期間的英語課程，初中英語在難度等級方面進一步提升，各部分的知識結構比較復雜[1]。閱讀教學作為英語課堂上非常重要的一部分，對學生的閱讀能力與口語表達能力、理解能力與詞匯量等方面都有非常嚴格的要求。每個學生的興趣、性格與學習能力等方面都會有不一樣的表現，教師在課堂中若不重視學生的個性化學習特點，會導致教學質量受到一定程度的影響。選擇分層教學模式能夠促使教師在閱讀教學部分加深對學生的了解，并且學生也可以在自身積累的英語基礎上進一步提高英語水平，激發對閱讀的學習興趣，進而提升教師教學效率和質量。所以，分層教學模式對閱讀教學環節而言具有很大意義。

二、將分層教學應用在閱讀教學環節的策略

（一）要求學生進行課外閱讀，在閱讀中學習新知識

初中英語本身擁有十分復雜的知識結構，在閱讀教學環節中，教師需要指引具備一定英語能力的學生開展課外閱讀[2]。因為英語教材中涵蓋的知識點較少，教師為提升學生的英語能力，應當指引學生閱讀課外內容，讓學生認識到國外事物的同時，還可以增加其英語知識方面的積累和提升閱讀英語的速度。在課外閱讀過程中，教師可以采用信息化教學方式對學生進行教學。信息化教學方式可以將圖片與聲音、文字與圖像等相互融合，促使生硬死板的英語知識轉變成較為靈活生動的畫面，能增強學生學習英語的體驗，進而提高學生學習英語閱讀的興趣。例如，在講授“An old man tried to move the mountains.”這個句子時，教師儲存的“愚公移山”視頻便能在信息化平臺進行展示，進而使學生集中注意力，有效提高在課堂上的學習效率，并且提升其探索該句子的動力。此外，教師還要支持能夠順暢進行英語閱讀的學生多閱讀課外文章，對于不能順暢閱讀英語的學生，教師可以準備有中文翻譯的閱讀文章，在最大程度上使各類學生的閱讀能力都可以有所提升[3]。

（二）根據學生情況實施教學，合理且科學地采用分層教學模式

在閱讀教學中具體運用分層教學模式時，英語教師一定要牢記因材施教的理念，針對不同學生的英語能力進行分層。英語教師需要詳細了解學生的理解與閱讀能力、興趣愛好與接受能力，再根據了解的情況進行正確分組。在教學期間，英語教師必須要進行課前教學備案，深入了解教材所要表達的內容，發現講授過程中的疑難重點，熟悉教材后根據掌握的內容制定課堂教學內容，結合教學內容與學生個體能力，進而制定有效的教學策略。例如，講授“Where did you go on vacation？”時，在講授之前便可將英語儲備知識與學習能力水平不同的學生進行分組。分組完成后為英語能力不同的學生布置相對應的學習任務。英語成績較好的學生一定掌握了較多詞匯量，因此教師可以指引此類學生運用自身儲備的詞匯量用英語闡述，而英語成績較差的學生可以先掌握教材內的英語知識點。

三、結語

綜上，在閱讀教學課堂上，分層教學模式作為重要的教學模式，對提升英語教學效率與質量有非常重要的意義。所以，在具體教學課堂中，英語教師必須科學且合理地應用分層教學模式，依據各學生個性差異化情況采取相對應的方式，有效針對學生的學習情況，對其采取分組的教學手段，提升學生學習閱讀的動力以及提高學生閱讀文章的能力，進而在一定程度上提升教師教學效率。

參考文獻：

[1]周子英.新課標實施背景下初中英語聽力分層次教學策略研究[J].中小學英語教學與研究，2019（1）：39-42.

[2]郝倩倩.掌握學習理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].教學與管理（理論版），2018（9）：102-105.

[3]呂國征.基于語言賞析視角下的初中英語評判性閱讀教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2018（4）：40-44.

[4]冷品優.指向文化意識培養的初中英語閱讀教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2019（1）：50-55.