初中英語課堂上互動(dòng)式教學(xué)的有效策略分析

焦正秀

摘 要：初中英語是初中教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，可在豐富學(xué)生英語詞匯量的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和初中英語教學(xué)的一般要求，合理選擇教學(xué)措施，提升初中英語課堂教學(xué)的互動(dòng)性。在比較合理的互動(dòng)教學(xué)模式影響下，教師可在課上及時(shí)分析和總結(jié)學(xué)生的實(shí)際問題，從而可針對學(xué)生的情況，提出針對性的意見和建議，這也是貫徹個(gè)性化教學(xué)理念的基本手段。學(xué)生在參加初中英語互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也可在活動(dòng)中感受到更為真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并根據(jù)教師的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)感更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)收獲感也會(huì)得到進(jìn)一步提升。基于此，分析了初中英語課堂上的互動(dòng)式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)教學(xué);重要價(jià)值;教學(xué)方法;策略分析

受限于初中生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備水平，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)性比較強(qiáng)，在理解一些英文單詞或者英文句式時(shí)，很難將已有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)系起來，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)往往比較“木訥”，學(xué)生不知道教師在講什么，教師也無法針對性地根據(jù)學(xué)生的具體情況改變教學(xué)策略，整體教學(xué)氛圍比較沉悶。為此，在課上教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法，將學(xué)生的興趣愛好加入課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生在參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，體會(huì)英文單詞或者英文句式的具體含義和相應(yīng)的寫作規(guī)律。更為關(guān)鍵的是，互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)一般生活氣息比較濃厚，借此，教師可將學(xué)生的實(shí)際生活加入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在這種生活化的學(xué)習(xí)過程中，深入地理解相應(yīng)的單詞含義，更正確地理解各類時(shí)態(tài)、句式的具體內(nèi)涵。

一、初中英語課堂上互動(dòng)式教學(xué)的重要價(jià)值分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，教師可借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)持續(xù)性也有一定的幫助。在教學(xué)中，教師通過結(jié)合課本內(nèi)容，可展開相應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師在分析和總結(jié)學(xué)生興趣愛好的同時(shí)，也將學(xué)生的興趣愛好與課本內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類內(nèi)容時(shí)，一方面可具有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面也可使自身在興趣愛好的趨勢下，在課上表現(xiàn)出更強(qiáng)的探索欲望，學(xué)習(xí)狀態(tài)由此會(huì)發(fā)生比較積極的改變。在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，教師還可設(shè)置更多的問題，將問題與學(xué)生的實(shí)際情況對應(yīng)起來，學(xué)生會(huì)在具有針對性的問題引導(dǎo)下，進(jìn)一步明確自身的問題，在教師的引導(dǎo)下，更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課上發(fā)言、課后作業(yè)等方面表現(xiàn)出更為優(yōu)秀的一面。

（二）為教師教學(xué)提供更多的教學(xué)資源，拓寬教學(xué)途徑

在互動(dòng)式教學(xué)的過程中，教師可在充分發(fā)掘課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，此類內(nèi)容形式多元，涉及領(lǐng)域比較寬泛，無論是影視、音樂，還是漫畫、動(dòng)漫以及游戲，均可作為教師英語教學(xué)的資源加入初中英語教師的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣可為教師提供更多的教學(xué)資源。從教學(xué)方法和途徑的角度考查，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用教學(xué)多媒體時(shí)往往形式比較單一，單純地播放相關(guān)的視頻或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助此類視頻或者圖片理解課文中英文單詞的具體含義，體會(huì)課文中具體的英文情境。但由于在這個(gè)過程中缺乏相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。在應(yīng)用了互動(dòng)式教學(xué)方法后，在應(yīng)用此類多媒體教學(xué)工具時(shí)，教師可通過此教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，促使英語教學(xué)立體化，進(jìn)而拓寬了英語教學(xué)的途徑，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（三）提高了學(xué)生的英語感受能力，凸顯英語教學(xué)情境性

互動(dòng)式教學(xué)一般需要借助具體的教學(xué)情境，此類教學(xué)情境可以是生活化的教學(xué)情境，也可以是娛樂化的教學(xué)情境，情境中的內(nèi)容可以是學(xué)生比較常見的生活化元素，也可以是天馬行空的想象。凡此種種，均可成為提高學(xué)生英語感受能力的有效學(xué)習(xí)資源。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可借助互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，深入貫徹個(gè)性化的教學(xué)理念。其間，教師可提問學(xué)生個(gè)性化的問題，為學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)，更為重要的是，教師可為學(xué)生提供符合其興趣愛好或者生活實(shí)際情況的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在此類情境中，更好地理解相應(yīng)的英文內(nèi)容。另外，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還可切身感受英語文化，在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)不同交流方式的差異。

二、初中英語課堂上互動(dòng)式教學(xué)的方法分析

（一）設(shè)置個(gè)性化的互動(dòng)問題，提升課堂教學(xué)引導(dǎo)性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂學(xué)習(xí)中具有主體性，而教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)性。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，初中英語教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置個(gè)性化的互動(dòng)問題，通過提問將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借此提升課堂教學(xué)引導(dǎo)性。例如，在講解Will people have robots？單元內(nèi)容時(shí)，此單元內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)相關(guān)，教師在課程備課階段，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂問題。從分層設(shè)置個(gè)性化問題的角度分析，教師在選擇問題之前，應(yīng)全面分析學(xué)生的實(shí)際情況，包括近期英語成績情況、學(xué)期英語平均成績情況以及課上學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而將學(xué)生分成基礎(chǔ)知識(shí)型以及能力訓(xùn)練型。在課上教學(xué)時(shí)，針對基礎(chǔ)知識(shí)型學(xué)生，教師可提問學(xué)生本單元中“human”“dangerous”“believe”等單詞的含義以及拼寫等內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)層面提問學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對此類知識(shí)的理解和記憶程度;針對能力訓(xùn)練型學(xué)生，教師可直接提問此類學(xué)生“there be”等句型的應(yīng)用辦法，也可使用課文中的一些長難句，引導(dǎo)學(xué)生分析句子的主要成分。為了進(jìn)一步突出課堂教學(xué)的互動(dòng)性，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢，教師可變化課堂提問的角色，引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，并在課上主動(dòng)講解出來，以“小老師”的形象學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)性，教師還可借此發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)性作用。

（二）創(chuàng)設(shè)具體的互動(dòng)教學(xué)情境，將英語教學(xué)情境化

情境教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)密不可分，初中英語教師在課上教學(xué)過程中，也應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)方法，在具體的教學(xué)情境中發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢。此間，在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注意此類情境的互動(dòng)性。換言之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可進(jìn)行互動(dòng)的情境，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)單一、刻板的問題。為此，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)包含具體生活元素的教學(xué)情境，進(jìn)而在教學(xué)中，教師可借助生活化元素，提問具體的互動(dòng)性問題，也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的互動(dòng)交流條件，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的互動(dòng)教學(xué)情境中。具體而言，例如，在講解What time do you go to school？單元內(nèi)容時(shí)，此單元內(nèi)容的生活化元素比較多，因此，在教學(xué)過程中，教師可借助課文中的生活化元素，創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境，將“get up”“brush”“usually”“exercise”等英文單詞加入具體的生活化情境中。例如，教師可將班級(jí)學(xué)生分組，每組人數(shù)控制在4～6人，并為小組分配不同的交流情境，此類情境可為“上學(xué)要遲到了怎么辦”“每天上學(xué)之前的規(guī)劃”等。其間，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相應(yīng)的情境交流模擬活動(dòng)。此類活動(dòng)突出的是學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)。為了提高課堂教學(xué)互動(dòng)性，促使不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生在情境教學(xué)活動(dòng)中均可有所收獲，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確在參加此類互動(dòng)式活動(dòng)時(shí)的具體任務(wù)內(nèi)容，教師可為學(xué)生發(fā)放任務(wù)清單，要求學(xué)生將所說的英文句子寫在清單上，促使學(xué)生均可參與進(jìn)來。

（三）科學(xué)使用多媒體教學(xué)工具，將互動(dòng)教學(xué)過程立體化

初中英語教師在教學(xué)中也應(yīng)積極應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，這也是提升初中英語課堂教學(xué)互動(dòng)性的有效手段。相較于傳統(tǒng)的多媒體應(yīng)用辦法，在互動(dòng)式教學(xué)方法的要求下，教師在使用多媒體教學(xué)工具時(shí)，應(yīng)采用合理的辦法提升工具應(yīng)用的互動(dòng)性。為此，教師可提問具體的問題，也可利用交互式一體機(jī)、多媒體投影儀或者互動(dòng)面板等教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到教學(xué)過程中，這是一種可強(qiáng)化師生之間互動(dòng)效果的有效途徑。例如，在講解Whats the highest mountain in the world？單元內(nèi)容時(shí)，受限于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生對課程內(nèi)容的了解程度比較一般，對于一些山峰所知甚少。為此，教師可在課前導(dǎo)入階段，借助多媒體，為學(xué)生展示相應(yīng)的山峰，為了提高課堂教學(xué)互動(dòng)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考身邊山峰的大小，并提問學(xué)生對山峰高度的認(rèn)識(shí)。教師可設(shè)置具體的“矛盾”，例如“最高的山峰”與“最高的海拔”之間的區(qū)別和聯(lián)系等。這種出現(xiàn)在概念層面上的內(nèi)容可非常有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借此，教師也可利用教學(xué)面板的可觸控功能，為學(xué)生演示此類山峰在地理環(huán)境中的演變規(guī)律。更為關(guān)鍵的是，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助學(xué)生的手和語言，站在學(xué)生的角度講解課本內(nèi)容，在提升英語教學(xué)互動(dòng)性的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容簡單化、直白化。

總之，本文在分析了初中英語課堂上互動(dòng)式教學(xué)模式重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了初中英語課堂上互動(dòng)式教學(xué)的方法，主要包括：第一，設(shè)置個(gè)性化的互動(dòng)問題，提升課堂教學(xué)引導(dǎo)性;第二，創(chuàng)設(shè)具體的互動(dòng)教學(xué)情境，將英語教學(xué)情境化;第三，科學(xué)使用多媒體教學(xué)工具，將互動(dòng)教學(xué)過程立體化。希望廣大初中英語教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇具體的互動(dòng)式教學(xué)措施，將學(xué)生的實(shí)際情況與互動(dòng)教學(xué)方法對應(yīng)起來，并在實(shí)際的教學(xué)過程中靈活變化互動(dòng)式教學(xué)的形式，進(jìn)而切實(shí)改善初中英語課堂教學(xué)效果，發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升初中英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

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