淺談如何在音樂的跨界影響中培養(yǎng)學(xué)生的思維

沈波

音樂作為一門古老的藝術(shù)，與人類的情緒情感有著密切的聯(lián)系，音樂會(huì)帶給人們各種情感體驗(yàn)，滿足人們的各種情感需求。

研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒很早就能識別出所聽音樂要表達(dá)的情緒。而成人在聽同樣的音樂時(shí)，會(huì)感受到類似的情感體驗(yàn)，例如，當(dāng)我們聽到哀樂時(shí)，幾乎沒有一個(gè)人表現(xiàn)出愉快的表情。研究人員也認(rèn)為，音樂對人的神經(jīng)系統(tǒng)具有一定的生理效應(yīng)。音樂可以有效地改善人的焦慮，可以減輕病人的痛苦，改善人們的睡眠，從而進(jìn)一步影響人們的日常生活，所以音樂甚至都跨界到心理咨詢和心理治療中去，進(jìn)一步幫助那些有特殊需要的群體。

正因?yàn)橐魳穼θ说那榫w有巨大的影響作用，所以在生活中，我們也發(fā)現(xiàn)了音樂無處不在：逛商場時(shí)，我們能聽到讓人心情愉悅的音樂;看電影時(shí)，電影的配樂讓我們或激動(dòng)或愉悅或悲傷;當(dāng)有人打電話找我們時(shí)，個(gè)性音樂就會(huì)及時(shí)響起。

音樂在生活中的用處如此巨大，逐漸變得必不可少，那么，音樂老師在課堂教學(xué)上也要注重學(xué)生音樂跨界延伸思維的培養(yǎng)。

一、音樂具有極強(qiáng)的文化特性，跨界于不同文化背景下的音樂具有不同的形式與特點(diǎn)

我們可以通過知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生延伸思維能力。知識的適當(dāng)延伸與遷移能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)探究知識，同時(shí)也可以激勵(lì)學(xué)生大膽思考，開闊他們的知識視野。培養(yǎng)學(xué)生的跨界延伸思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索各種知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R引入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識有機(jī)對接，讓學(xué)生更深層次地理解所學(xué)內(nèi)容，加深印象。

這就要求教師注意知識的跨界遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活、綜合運(yùn)用。例如，當(dāng)講到日本的民歌知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲的旋律，于是有同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)旋律中特別強(qiáng)調(diào)4、7兩個(gè)音，重音經(jīng)常落在4、7兩個(gè)音上面。于是教師接下來對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)并提問：日本的音樂旋律中強(qiáng)調(diào)4、7兩個(gè)音，那么同學(xué)們知道與這種情況相反的歌曲嗎？請學(xué)生舉例自己所知道的民歌中沒有4、7兩個(gè)音的歌曲，哼唱給同學(xué)聽。于是學(xué)生就開始仔細(xì)思考，有部分同學(xué)在老師的提示下想到了《茉莉花》《無錫景》等歌曲，而這些歌曲大部分是中國的民歌，由此引出中國的民族五聲調(diào)式。然后把中國的民族五聲調(diào)式與日本的都節(jié)調(diào)式進(jìn)行對比，學(xué)生一下子就能感覺出兩者之間的差別。接下來再給學(xué)生介紹一些作品《春江花月夜》等。然后，教師再把兩種調(diào)式的音分別進(jìn)行組合，各彈奏一遍，讓學(xué)生進(jìn)一步感受兩種調(diào)式的差別。如此一來，將學(xué)生的注意力導(dǎo)向于相關(guān)知識的延伸，有利于學(xué)生開拓精神的發(fā)揮，同時(shí)也兼顧了課堂的趣味性。

二、通過提出問題，培養(yǎng)跨界延伸思維能力

音樂教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的延伸思維能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的地提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。例如，課上教師可以提問：“什么是噪音？”學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到生活中讓人不愉快、不舒服的音。“音樂中有沒有噪音？”以學(xué)生對噪音定義的理解，有相當(dāng)一部分人肯定會(huì)說音樂中沒有噪音，也有少部分同學(xué)會(huì)說音樂中有噪音。學(xué)生在這種矛盾的爭論中，思維被大大激活，教師在此基礎(chǔ)上再給他們以肯定和贊許，激發(fā)更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。然后再由此引出樂音與噪音的定義：樂音——有具體的音高;噪音——沒有具體的音高。然后，讓學(xué)生舉例說明哪些樂器發(fā)出的音是樂音，哪些樂器發(fā)出的是噪音。如此提問有利于學(xué)生延伸思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也活躍了課堂氣氛。同時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。再如，有學(xué)生問老師，節(jié)奏和節(jié)拍是一回事嗎？對學(xué)生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋找解決問題的辦法，我采取了先讓學(xué)生檢查歌曲的節(jié)拍，并請有關(guān)學(xué)生說說節(jié)拍的含義，然后再讓學(xué)生在熟悉的歌曲中找一段節(jié)奏用手拍一下，這樣一下子就明白了節(jié)奏與節(jié)拍的區(qū)別。給學(xué)生營造創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，從而激發(fā)他們的延伸思維能力，是老師需要好好思考的內(nèi)容。

同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)時(shí)，要注意音樂知識的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生理解知識和運(yùn)用已學(xué)的知識，并通過知識的跨界遷移來解決新問題，獲得新的知識體驗(yàn)。

三、通過整理了解的課外知識，培養(yǎng)跨界延伸思維能力

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教師講解完書本知識后，可以專門在課上抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生對本章知識內(nèi)容進(jìn)行整理，并且根據(jù)本章內(nèi)容的課標(biāo)要求預(yù)先安排學(xué)生去查找有關(guān)的其他音樂內(nèi)容，每個(gè)人都要盡量參與，例如，講到《春之聲圓舞曲》的作者約翰斯特勞斯時(shí)，預(yù)先讓學(xué)生先查找與他有關(guān)的知識，當(dāng)然，也可以延伸到名字叫約翰斯特勞斯的音樂家有兩個(gè)，他們是一對父子，《春之聲圓舞曲》是小約翰斯特勞斯的作品，同時(shí)可以順勢簡單介紹約翰斯特勞斯的部分代表作品。這樣通過讓學(xué)生整理自己了解的課外知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生延伸思維能力。所以，整理知識的過程，可以不斷提高學(xué)生的延伸思維能力。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才，是時(shí)代賦予我們每個(gè)教育工作者的歷史使命。在音樂教學(xué)中，教師要注意營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成跨界延伸的思維習(xí)慣，為提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)人才盡一分力量。