“捂熱”中學歷史課堂 培養學生家國情懷

湯偉

摘 要：樹人為本、立德為先。何為立德，既要繼承和發揚中華民族的傳統美德，又要弘揚愛國主義精神，心懷家國天下。初學階段是學生身心發育的“加速期”，也是“家國情懷”培養的關鍵期。中學歷史作為一門基礎的人文學科和社會科學，在培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的過程中扮演著重要的角色。在歷史長河中，凝練的是家鄉情、愛國心，是中華民族偉大的精神內核。但近年來由于歷史中高考要求的不斷升級，所占分數比例的不斷調整，歷史課堂逐漸正在趨向“解題化”和“分數化”。在許多中學歷史課堂中“家國情懷”教育正在逐漸消弭。以具體教材中的具體課例為載體，概述了教師如何在中學歷史課堂中“捂熱”教材，“焐熱”學生的愛國之心，幫助學生“悟透”家國情懷。

關鍵詞：家國情懷;“捂熱”;“焐熱”;“悟透”

立德樹人是教育的目標，核心素養的培養是達成目標的關鍵。根據新修訂的高中歷史課程標準，中學歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大塊。對于中學生而言，家國情懷的養成是立德樹人的前提。家國情懷主要表現為具備正確的國家觀念，增強對祖國的認同感;具備正確的文化觀念，增強對中華傳統文化、社會主義先進文化的歸屬感，理解并尊重世界各國、各民族的文化，做到求同存異，兼容并蓄;具備正確的民族觀念，增強對中華民族的認同感，為中華民族的崛起而感到驕傲、自豪;具備積極的人生態度，建立健康和健全的人格;在新時代下增強對社會主義核心價值觀的認同，高舉習近平新時代中國特色社會主義思想的偉大旗幟，樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

家國情懷的培養并非一朝一夕之功，是一個潛移默化的、漫長的過程。它會隨著中學生心理和生理的發展不斷變化。而中學歷史教師要依托歷史學科得天獨厚的學科優勢，承擔起傳承愛國主義精神、宣傳“家國情懷”的歷史使命，在“捂熱”歷史教材、歷史知識和歷史規律的過程中“焐熱”中學生的愛國心，從而幫助他們“悟透”家國情懷。

一、深挖家國情懷內容，“捂熱”歷史教材

中學歷史教材中不乏家國情懷的內容，中學教師要順應新課程改革的時代潮流，深挖教材中的家國情懷內容，以點帶面，充分“捂熱”歷史教材。比如，在部編版教材七年級上冊第8課《百家爭鳴》的教學中，根據2011版課程標準，學生需要知道老子和孔子，同時初步理解“百家爭鳴”對后世的影響。在組織教學之前，教師可以深入教材，充分挖掘老子、孔子和“百家爭鳴”時期思想流派代表人物身上的“歷史價值”。他們不但是中國歷史上偉大的思想家、政治家、教育家，更是中國傳統文化的精神符號。而“百家爭鳴”更是中國傳統文化的高峰。追本溯源，和諧社會的構建可以從中找到源頭，可持續發展的理念可以從中找到借鑒，新時代中國特色社會主義的建設更離不開中國傳統文化的弘揚與發展。

“捂熱”歷史教材要求教師在教學的過程中用教材教而不是教教材，以教材文字內容為“基”，圖片史料為“墻”，課外拓展為“頂”，源于教材又高于教材。在教學環節中，教師通過拓展典型人物的生平軼事，剖析他們的思想主張，結合圖片展示、史料分享和視頻講解等方式激發學生的學習興趣，從而引導學生在縱向的時間線上體悟這些偉人對中華民族傳統文化發展的深遠影響以及中華文化對世界的影響。通過對比同一時期世界其他民族、國家的發展狀況引導學生在橫向的時間線上感受同一時期中國歷史文化的繁榮昌盛，激發學生的民族自豪感、認同感和歸屬感，使學生潛移默化地接受“家國情懷”的熏陶。

二、優化課堂教學情境，“焐熱”愛國之心

教師能否在課堂上進行“深度教學”，一方面取決于教師能否深度挖掘教學內容，從而找準課堂教學的切入點，把握課堂教學的重點、難點;另一方面取決于教師能否構建良好的教學情境，即采用適當的方式將教學內容以情境的方式呈現，帶領學生進入特定的歷史情境中，引導學生進行學習和理解。在大多的中學歷史課堂中，由于課時、時間等限制，教師更多地關注知識重、難點的講授，以“填鴨”的方式來完成教學任務。在常態課中，中學歷史教師對家國情懷內容往往會有所涉及，但為了節省時間通常一筆帶過，學生缺乏感悟的方式和時間。為了改變這一現狀，讓“家國情懷”落地生根，歷史教師應當優化課堂教學情境，來“捂熱”學生的愛國之心，從而將家國情懷內化到自己的人格品質中去。縱觀中學歷史教材，其中有許多內容可以激發學生的愛國之情，教師可以通過講好一個故事、選好一段影片、誦好一首詩歌等方式創設歷史情境，引導學生從情感出發走進歷史，“焐熱”他們的愛國之心。

以部編版教材八年級上冊第13課《五四運動》為例，五四運動是中國新民主主義革命的開端，它對于中國青年是具有特殊意義的一場運動。這場運動因為以青年為先鋒，對于當代中學生來說具有榜樣模范作用。如何發揮好這種作用，創設教學情境格外重要。在教學過程中，教師經常會提到五四運動的口號，并從“外爭主權，內除國賊”這一條中分析五四運動反帝反封建的革命性質和革命目標。筆者曾以此展開，在課堂上運用小組討論的方式，發動學生進行五四運動口號的再創作，充分調動學生的積極性。最后每個小組齊呼口號，課堂氣氛熱烈，愛國情懷濃厚。學生在音樂中仿佛來到游行的現場，為了拯救中華民族、拯救國家而振臂吶喊。這樣的歷史課堂是有溫度的，學生的愛國之心也是被“焐熱”的。

再以部編版教材八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰》為例，抗日戰爭是中國的國殤，是中國人民心目中永遠無法抹去的一段歷史。這段歷史如果僅僅按照教材中的歷史陳述、黑白圖片和戰爭形勢圖，是無法讓學生充分體會當時的國家危亡和戰爭殘酷的。在信息技術飛速發展的今天，關于還原歷史的電影、電視作品層出不窮。教師在創設《七七事變與全民族抗戰》這一課的教學情境時，可以剪輯一些學生感興趣的抗戰作品，如電影《八佰》《無問西東》的片段。學生在視覺沖擊下，會身臨其境地進入具體的時代中。他們會主動還原這場戰爭的場面，真實地感受戰爭的殘酷、國家的屈辱、英烈們的大無畏精神。歷史教師在課堂中如果能夠活用情境教學法，那么中學歷史課將成為激發中學生愛國情懷，點燃愛國激情，“焐熱”愛國之心的熊熊火炬。

三、古今歷史相聯系，“悟透”家國情懷

鑒古知今是歷史學科的目的之一，對于中學生來說，學習歷史不單單是掌握歷史知識，可以從過去看向現在、看向未來，從歷史的長河中去汲取養分、服務現實生活、解決現實問題。同時中學生也可以從現在看向過去，去探索歷史發展的趨勢和規律。歷史教師在課堂上應注重培養學生的時空觀念，強調古今歷史的發展脈絡，從而引導學生“悟透”家國情懷一直是中華民族發展過程中的主旋律。

例如，在講授部編版教材八年級下冊第17課《外交事業的發展》時，教師可以從發展的角度帶著學生往“前”看，將中國近代史上的屈辱外交和中華人民共和國成立后的外交事業進行對比，也可以帶著學生往“后”看，將當下中國外交部的強硬態度與中國近現代外交進行對比。通過講解重要外交人物的故事，讓學生悟透無論是在什么年代，總有仁人志士為了中國的偉大復興而不斷奮斗;通過不同時期中國外交地位、外交策略的變化讓學生悟透只有綜合國力增強，才能讓中華民族實現偉大復興，讓中國外交揚眉吐氣。這是國家賦予當代中學生的光榮使命，讓中學生將家國情懷注入內心深處。

再以部編版教材七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，絲綢之路在中國歷史上起著重要的作用，它不僅是一條重要商路，更是一條文明交流之路。在開展教學活動之前，教師可以從多個方面深挖“絲綢之路”的歷史價值，再從家國情懷的角度出發，聯系當下的“一帶一路”倡議，適當地呈現各國媒體對“一帶一路”建設的肯定性新聞，使學生在古今相連的知識學習中產生民族自豪感，“悟透”家國情懷。

綜上所述，家國情懷是教育亙古不變的主題，中國如此，世界亦如此。在當下中華民族實現偉大復興之際，中學歷史教師必須肩負起傳遞家國情懷的歷史重擔。教師是課程實施的主體，只有當教師眼中、心中有家國情懷時，才能通過研究教材、優化課堂教學情境等方式將其傳遞給學生。因此作為教師，我們自身應該注重家國情懷的培養。其次，課堂的主體是學生，教師應該把課堂還給學生，改變以往灌輸式的應試教育模式，讓學生更多地感悟歷史、感悟家國情懷。

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