“三步導學”教學范式下學生學習力的培養

衡成榮

葉圣陶先生提出過一條著名的原則，即：教，是為了達到不需要教。我校有效課堂教學范式為“三步導學”教學范式，其是在葉老教學范式的基礎上發展起來的。“三步”即三個步驟：預習—研習—練習。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，最終讓學生掌握學習方法，形成自主學習能力，養成良好的學習習慣。

一、在預習中培養學生搜集、處理信息的能力

語文課程標準中明確指出，要學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。預習是學生對課堂學習的提前準備，是學生進行自學實踐的初級階段，通過預習環節，可以培養學生搜集、處理信息的能力。

例如，在學習三年級下冊《肥皂泡》一文時，可課前布置學生搜集作者冰心的相關資料。課前交流檢查，不少學生借助網絡查閱了很多資料，并且打印了下來。但在他們讀了一些資料后，我提醒他們要注意提取有價值的信息。出示課后的“資料袋”，相機指導學生搜集、處理信息的方法和技巧。作者的名字、文學地位、代表作品、作品主旨等，屬于對理解文章有幫助的一些信息。而這篇文章正表達了對美好的童年生活的贊美，這是冰心作品的兩大永恒主題之一。

學前檢查、指導，既是培養學生搜集、處理信息能力的一個必要環節，又是了解、判斷學生預習效果的一個必要手段。根據學情，科學有效地調整學習目標，真正做到“以學定教”。

二、在研習中培養學生言語、思維能力

課堂的主人是學生，課堂是否有效，不是看教師教得精彩與否，而是看學生從走進課堂到走出課堂，自己的學習能力有沒有得到提升。我們教的目標是“達到不需要教”，要讓學生掌握學習方法，具備終身學習的能力，其核心是學生言語和思維能力的發展。

課堂教學中，時間是個常數，教師的提問要精練。我們一直堅持一個原則，那就是圍繞這個核心問題組織課堂教學，進行追問、補問。這就是張慶先生所說的“提領而頓，百毛皆順”。

在教學小古文《司馬光》一課時，基于學生是第一次接觸小古文，所以針對小古文這種獨特的言語形式，我引導學生進行探究。

【片段】

師：這篇小古文只有30個字，但有一個字卻反復出現了多次，你們找到了嗎？

生：兒。

師：你的眼睛真亮，一下子就找到了。說一說在哪里出現的。（相機板書：群兒 一兒 兒）

師：“兒”是什么意思？（兒童、孩童）那“群兒”是指誰？“一兒”是指誰？

師：其實，本文中還有兩個字也是指兒童，看看誰的目光最敏銳。

生：眾、光。

師：“眾”指的是誰？（群兒）

師：“光”指的是誰？（司馬光）

師：雖然古文的語言很簡短，但和我們現在寫事情的文章一樣，句式都是講的“誰做什么”。現在，我們一起來合作讀一讀，我讀人物，你們讀做什么。準備好了嗎？（師生對讀）現在你們來讀人物，老師讀做什么，我們再來試一試吧。（師生對讀）

師：同學們，你們瞧，這樣讀，小古文很有節奏感，是不是很有意思？（男女生對讀）

學生是第一次接觸小古文，通過引導學生關注語言表達，學會劃分停頓，從而讓學生明白雖然小古文的語言很簡短，但和我們現在寫事情的文章一樣，句式都是講的“誰做什么”，讀小古文時，要注意停頓，讀出節奏。通過師生對讀、教師范讀、學生比賽讀、齊讀等多種形式的朗讀，學生在潛移默化中明白了小古文獨特的言語表達和相同的思維方式。

【片段】

師：神話，一定要有神奇的人或物。想象畫面，有沒有感覺到羿射九日的神奇之處？

生：羿能一下子射中太陽，真的很神奇！

師：是的，羿的神箭、神弓再加上羿的神力，這就是神話的神奇之處。

生：“那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄”，太陽被射下來的樣子很神奇。

師：說得真好，同時也說明羿箭法神奇。看書上的插圖，感受這一場景。

師：“羿一口氣射下了九個太陽”，說明羿射箭的速度很快，而且百發百中，非常神奇。更神奇的是，不多不少，還讓一個太陽逃走了，這就是我們今天看到的太陽。

在這個教學環節中，抓住“神奇”進行開放性提問，引導學生思考、探究，師生展開交流、對話，感受羿射九日的神奇之處，初步了解神話這類文本的特質。在言語實踐中將學生的思維引向縱深，促進了學生言語能力和思維能力的提升。

三、在練習中培養學生舉一反三的能力

課堂練習既是對課堂所學內容的鞏固過程，也是一個必不可少的反饋環節，不僅要設計基礎型、技能型等題目，更要注重創新型等題目。教師及時檢測、反饋、評價、糾錯，不僅能促使學生內化知識，而且能使學生拓展升華，學會舉一反三。

【片段】

師：一群孩子在庭院里嬉戲玩耍，叫“群兒戲于庭”。我們來模仿這樣的言語形式說一說。

出示：一群猴子在庭院里嬉戲玩耍。

生：群猴戲于庭。

出示：一群孩子在園子里嬉戲玩耍。

生：群兒戲于園。

出示：一群金魚在池塘里嬉戲玩耍。

生：群魚戲于池。

師：古文的語言表達習慣與現代有所不同，“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍。請大家帶著高興的語氣齊讀這句話。

小古文的語言表達習慣與現代有所不同，有其獨特之處，“群兒戲于庭”是典型的狀語后置句式。這樣的言語形式對于三年級學生來說太過深奧。不過小學生模仿能力較強，通過模仿讓學生練習說話，舉一反三，學生在潛移默化中就明白了小古文獨特的言語表達，“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍，內化了文本語言。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]任蘇民.葉圣陶教育思想研究叢書[M].南京：江蘇人民出版社，2007.