略論小學四大名著導讀的基本方式及策略

李秀縝

摘 要：四大名著是文學學習的一座里程碑，小學四大名著的導讀是終身閱讀最珍貴的啟蒙教育，要求教育者立足小學生的天性，選擇適合的教學方法和策略，更好地激發小學生閱讀四大名著的興趣和探索的欲望。

關鍵詞：小學四大名著導讀;教學策略;方法

在探究小學四大名著導讀有效策略及方法的過程中，要特別注重小學生對四大名著興趣的激發和引導，教師必須使用契合小學生認知天性的教學方法和策略實現導讀的高質量進行。

一、四大名著導讀教學的理論

（一）導讀教學要從尊重小學生天性開始

小學階段的教育應當以尊重小學生的學習和認知天性為基礎，用符合孩子基本的認知規律和認知特點的方式開展教育和引導。只有尊重小學生的認知天性，才能夠有可持續性和良性的發展。低年級學生活潑，識字量不多，偏重于感性認識，以表演和講故事為主;中年級學生有一定的積累，可以進行有點難度的閱讀，但仍需要趣味性地引導以降低半文言的難度;高年級學生邏輯思維和理性思維開始發展，可以引導學生進行結構和性格的分析，進行歸納和語言的積累。

（二）導讀要求真正地以小學生的學習收獲為出發點和落腳點

無論在小學四大名著導讀教學的哪個過程中都應當特別注重導讀的方法和策略。充分尊重學生的興趣，為學生今后的長遠發展奠定基礎。把閱讀落到實處，這樣才能夠使學生的閱讀能力得到良性發展。從這一點出發，我們的課題研究分為低、中、高三個學段進行，低年級學生以繪本故事的閱讀、表演，老師講故事和觀看相關電視劇相結合為主;中年級學生從膾炙人口的《西游記》出發，引導學生逐章節看原著，選擇的閱讀書籍為無障礙閱讀版本，最大限度地降低閱讀難度，把原著閱讀與觀劇相結合，引導學生積累語言，激發學生挑戰自我的動力;高年級要求學生閱讀原著無障礙閱讀版本，并進行情節梳理，人物性格分析，同時積累語言和賞析片段。

（三）導讀要求教師多摸索科學的教學方法和策略

在小學四大名著導讀中，教師有科學的認知，摸索相應的教學方法，注意學習已有的研究案例和相關書籍，如《培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎》《整本書閱讀六項核心技術》等，才能夠找到更為科學和實用的導讀策略。

二、四大名著導讀的基本方式及策略

（一）提問性教學策略的發揮

有效的提問始終是四大名著導讀的一個重要策略，在教師提問的過程中，能夠有效地促進小學生積極思考。比如，在導讀的過程中，經常讓學生對名著中的人物、情節的設計進行點評，通過學生的暢所欲言，能夠感覺到思考的力量。鼓勵學生進行質疑，從內容的延續到人物的出場、性格的發展等方面提出自己的看法，帶著質疑精神進行知識的探索，對于小學生綜合性學習能力的形成具有特別重要的意義。

（二）任務性教學策略的運用

在四大名著導讀的過程中，任務性教學策略的運用要求教師要為小學生布置相應的具有創新實踐意義的學習任務。比如，在《西游記》導讀教學中，結合經典片段的精讀，讓學生體會語言的精妙，領悟作者的編排意圖，就孫悟空的性格發展變化讓學生進行評析，給他們布置這樣的學習任務，他們在完成的過程中既能夠感受到作者的寫作用意，也能夠使自己在今后寫作的過程中多加模仿，這就是進步。通過畫思維導圖，理清章節、故事脈絡，掌握全書結構，對人物進行分析，這樣的學習任務，讓孩子在學習和閱讀的過程中能掌握閱讀和分析方法，達到持續性學習和探索的目的。

（三）自主探究性教學策略的運用

如何在學習的過程中發展自我探索能力？從很大程度上來說，自主探究的過程就是自我尋找答案的過程。在導讀教學的過程中充分發揮自主探究性教學策略，能夠真正讓小學生感受學習的意義和價值，從而促使小學生學習方式和學習策略的改進，促進小學生學習過程的有效化，真正培養小學生的自主探究精神。以《西游記》的導讀來說，經常給學生布置自主探究的任務，“電視里面的人物”與“課本上的人物”有哪些不同之處，為什么不同？學生經常能夠給我意想不到的答案。教師在這方面的作用就是主要起到引導的作用，引導小學生自主探究，這在很大程度上能夠真正樹立起學生學習的信心。

總之，在四大名著導讀的教學過程中，教師要注意小學生的認知特點和認知規律，以此為基礎更好地促進小學生對內容的把握、對結構的理解，使小學生學習的綜合性得以提升，讓他們感受到自主探索的樂趣。這在客觀上要求教師掌握科學的教學原則與教學策略，在實踐中摸索培養小學生創新能力的基本方法，這樣才能夠使小學生的閱讀意識和閱讀能力得到最大程度的提升。

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