淺談調動小學生寫字興趣的教學策略

賴偉芬

摘 要：教育部下發《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”小學寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業的質量，還能受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎。總結出調動小學生寫字興趣的教學策略，希望引導學生養成良好的寫字習慣，全面培養小學生的綜合素質，落實素質教育的要求。

關鍵詞：小學生;寫字興趣;教學策略

寫字是小學階段重點項目之一，也是小學教師教學的關鍵一環。在新課改下，寫字作為素質教育的一部分，需要向學生展示漢字的基本書寫規律，全面提升學生的審美、文化素質，這在推動青少年健康成長方面起著非常重要的作用。為此，本文以培養小學生寫字興趣為目的，具體闡述教師的教學方法。

孩子，天真可愛，他們懷揣夢想，興高采烈地走進校園，希望在美麗的校園里歡天喜地、健康成長，但是作業的負擔很快會使他們變成霜打了的茄子——蔫了。要問原因是什么——寫作業。而說到寫字，那簡直可以說是學生寫得眼淚汪汪，老師批得血壓上升。那么導致這種情況的原因是什么呢？

一、現狀分析

聽、說、讀、寫是學習一門語言必須掌握的技藝，對于以漢語為母語的中華民族，在小學教學中，先前的教學基本上圍繞學生的識字、閱讀、寫作教學展開，對寫字教學一般不重視。作為語文老師，我們常常會發現布置了作業，開始的時候學生寫得還較工整，后面一個字的部件就開始分家了，到最后基本就是“鬼畫符”了。教師批作業批得直搖頭，家長在群里反映每天寫作業就是雞飛狗跳，而最嚴重的結果還在后頭——學生因此養成了寫字潦草的壞習慣，還對學習語文失去了興趣。為了避免情況繼續“惡化”下去，筆者深入分析了這種情況產生的原因，最終得出結論：練習寫字是一項枯燥的任務，學生的學習更受興趣驅使。同時，他們的專注力有限，讓他們在寫十幾個乃至幾十個字的時間里都保持專注幾乎是不可能的。問題的原因找到了，該如何解決它呢？筆者選擇了從增強寫字練習的趣味性入手。

二、具體教學方法

（一）營造氛圍

古人說，字如其人。在我國的傳統教育中，寫字是一個讀書人必須具備的一項技藝，同時也是衡量讀書人文化素質高低的一個比較重要的標準。在古代官員選拔中，比較重視一個候選人的寫字功底。在新課改下，延續了傳統教育的優良風氣，將寫字作為素質教育的組成部分，并將其作為平時考試的一項評比機制。對此，小學教師及相關教學組領導應當消除先前的偏見，全面重視寫字的價值，在教學中，為小學生的寫字教學營造濃郁的課堂氛圍。大教育家斯特維克曾提出：“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態度。”為此，在一個和諧、輕松、愉悅的教學環境下，學生才會充分享受寫字的樂趣，并將其作為自身學習的動機。在此基礎上，教師與學校應當舉辦豐富多彩的寫字競賽，激發學生的寫字興趣。

（二）趣味提升

讓學生在保持興趣的同時認識到寫字要認真，這是幫助學生寫好字的第一步。接下來，還需要讓學生認識到怎樣寫字才對，并且堅持這樣寫。為了達到這一目的，筆者先通過作業總結出學生的主要問題是：結構分家、擠成一團。接著筆者選擇了講故事這種可以提升學生興趣的方式，讓學生樂于接受。具體的教學過程如下：

我向學生展示了“地、明、船”三個字，接著我開始講故事：游樂場搞活動，兩個小伙伴一起來，可以給一個人免票。三對小伙伴“地、明、船”來到了游樂場，可檢票員說：“你們互相之間站得那么遠，一看就不是好朋友。”（此時出示學生寫得分家的字）三對小伙伴這下可著急了。同學們，現在只有你可以幫助他們啦！給檢票員看10張他們的合影，要夠親密才可以通過哦！（10張合照，就是把這個字寫10遍）接下來，筆者將全班分為三組，一組寫一個字。有了之前游戲的鋪墊，學生寫得很認真。寫完之后，筆者又選出寫得較好的幾名學生作為檢票員，讓他們來檢查其他學生寫的字。事實證明，因為有這個貼近學生生活的故事，他們這一次基本都做到了讓兩個部件不分家。需要注意的是，筆者只讓每個學生練習寫了一個字，因為這次練習的重點是讓部件不分家，只要學生明白并做到了這一點，其實練寫哪個字都是可以的，如果讓他們三個字都寫，一方面會加重他們的負擔，激起他們的厭“寫”情緒，另一方面課堂時間也不夠用。

三、總結

趣味寫字的教學實踐收到了不錯的效果，總結起來，主要是因為抓住了學生的心理特征，運用故事創設出了有趣的課堂情境。當然，寫字教學中還有很多問題需要我們解決，如如何幫助學生少寫錯別字等。但是筆者相信，只要深入研究學生心理、學習情況，努力做到“量體裁衣”，就能夠不斷提升寫字教學的水平。

參考文獻：

[1]陳海忠.“溫馨評價”誘導“快樂寫字”：小學生寫字評價的“幸福套餐”[J].小學時代（教師），2011（2）.

[2]陳芳利.讓“美”的音符在語文課堂盡情流淌：運用多媒體教學“美文”的幾點設想[J].江西教育，2011（33）.

注：本文系全國教育科學“十三五”教育部規劃課題“基礎教育階段生態語文教學系統的理論與實踐研究”子課題“城鄉結合部小學寫字教學策略的研究”的研究成果及增城區教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“城鄉結合部小學寫字教學策略的研究”的研究成果。