三環(huán)混合式教學(xué)研究與實踐

姚瑩 張金 朱敏

[摘 要] 隨著信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用和推廣，混合式教學(xué)成為高等教育課程教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)深度融合的主流發(fā)展方向。基于線上線下教學(xué)優(yōu)勢，提出“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中疑問翻轉(zhuǎn)、課后總結(jié)拓展”的三環(huán)混合式教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)策略，打造時空混合、策略混合、手段混合的教學(xué)新方法。從學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)、期末筆試成績和學(xué)期調(diào)查問卷分析結(jié)果看，該教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性，有力提升學(xué)員的團(tuán)隊協(xié)作能力，顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞] 三環(huán)混合式教學(xué);教學(xué)融合;教學(xué)效果

[基金項目] 2017年度安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“探索科學(xué)性與軍事特色并重的測控技術(shù)與儀器專業(yè)建設(shè)途徑”（2017jyxm0992）

[作者簡介] 姚 瑩（1988—），女，安徽合肥人，碩士，中國人民解放軍陸軍炮兵防空兵學(xué)院機(jī)械工程系講師，主要從事教學(xué)理論與方法研究;朱 敏（1991—），男，安徽潛山人，碩士，中國人民解放軍陸軍炮兵防空兵學(xué)院機(jī)械工程系講師，主要從事教學(xué)理論與方法研究;張 金（1973—），男，安徽潛山人，中國人民解放軍陸軍炮兵防空兵學(xué)院教授（通信作者），博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育理論與管理研究。

[中圖分類號] G642? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）12-0156-05? ? ?[收稿日期] 2020-08-07

一、引言

信息化教學(xué)手段的應(yīng)用和推廣，引發(fā)高等教育課程教學(xué)改革。教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要將信息技術(shù)與高等教育深度融合，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育普及，同時提高教員應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”[1]如何有效整合課堂傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)資源，利用信息化教學(xué)手段，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)評價方式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，是目前高等教育課程教學(xué)改革的一個重要研究課題。

二、三環(huán)混合式教學(xué)設(shè)計思路

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教員主導(dǎo)，學(xué)員被動學(xué)習(xí)。雖然安排師生互動環(huán)節(jié)，但是仍有大量課堂教學(xué)時間進(jìn)行理論講授，教員多選用板書、PPT等傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)員課堂表現(xiàn)為“長于聽、訥于言”，大大削弱了其學(xué)習(xí)主動性[2]。學(xué)員課前預(yù)習(xí)多著眼于教材內(nèi)容，缺少情境氛圍，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;課后鞏固多關(guān)注于作業(yè)和考試，難以形成拓展技能。單純線上教學(xué)模式雖然以學(xué)員為主導(dǎo)，可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，但缺少教員知識引導(dǎo)、講解重難點和專項能力訓(xùn)練，無法及時解決學(xué)習(xí)上遇到的疑難問題，同時缺乏必要的監(jiān)督和管理，部分自制力較差的學(xué)員學(xué)習(xí)效果不佳。

混合式教學(xué)綜合傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點，成為信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的有效載體之一[3]。加拿大卡爾加里亞大學(xué)的加里森教授提出，混合式教學(xué)重在師生交互，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力[4]。建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是“意義建構(gòu)”，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是“情境”“交流”和“協(xié)作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和知識的自我構(gòu)建[5]。目前，混合式教學(xué)模式改革是國內(nèi)外高等教育在信息時代下教學(xué)發(fā)展的重要方向。北京師范大學(xué)黃榮懷教授的“三環(huán)節(jié)說”將混合式學(xué)習(xí)分為前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)[6]。空軍工程大學(xué)的李超提出能力導(dǎo)向型混合式教學(xué)，以專業(yè)和崗位能力需求為牽引，以課程內(nèi)容模塊化重構(gòu)和混合式教學(xué)為手段，實施混合式教學(xué)，進(jìn)行能力的學(xué)習(xí)強(qiáng)化、實踐創(chuàng)新與測評提高。國防科技大學(xué)的丁菊麗提出“校本特色混合模式”，基于目標(biāo)先行，重在課堂面授，遵循結(jié)果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式。

在此基礎(chǔ)上，筆者提出三環(huán)混合式教學(xué)新方法，具體分為課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中疑問翻轉(zhuǎn)、課后總結(jié)拓展三個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、視聽演示技術(shù)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、交互式電子白板等信息化教學(xué)環(huán)境，將課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，課前教員精心營造教學(xué)情境，線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)員自主完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目，探究任務(wù)中涉及的課程新知識，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)情一級反饋;課中采用疑問翻轉(zhuǎn)等教學(xué)策略，由學(xué)員根據(jù)導(dǎo)學(xué)提出關(guān)于新知識的問題，教員歸納總結(jié)，釋疑解惑，并結(jié)合課程教學(xué)重難點，詳述內(nèi)容要點，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，實現(xiàn)隔空交流互動;課后學(xué)員梳理總結(jié)，建立章節(jié)知識點的思維導(dǎo)圖。通過線上作業(yè)、限時測試、思考互動題目等鞏固練習(xí)，學(xué)員實現(xiàn)知識內(nèi)化和學(xué)情二級反饋，教員及時進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)科競賽備賽、專項技能拓展和科研講座等活動，引導(dǎo)學(xué)員應(yīng)用拓展所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)情三級反饋。結(jié)合學(xué)情多級反饋和學(xué)員拓展應(yīng)用成果，進(jìn)行教學(xué)反哺，完善課程教學(xué)情境和教學(xué)設(shè)計。

三環(huán)混合式教學(xué)以學(xué)員為中心，突出學(xué)員主體地位，教員作為“設(shè)計者”“引導(dǎo)者”和“督促者”，依照課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動，融入信息化教學(xué)環(huán)境，營造“教學(xué)情境”，引導(dǎo)“互動交流”、組織“分組協(xié)作”和督促“鞏固提高”。不斷增強(qiáng)教學(xué)過程中的學(xué)員參與度，培養(yǎng)學(xué)員思維拓展和凝煉應(yīng)用能力，同時充分發(fā)揮教員的引導(dǎo)監(jiān)督作用，采用多元化評價方式，激發(fā)調(diào)動學(xué)員的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

三、三環(huán)混合式教學(xué)實踐

加涅在教學(xué)設(shè)計原理中提出，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程”。本文以“傳感與測試技術(shù)”課程中光電傳感器為例，根據(jù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和體系化改造的實際需求，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖等混合式教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)情特點分析、教學(xué)手段融合、教學(xué)實施過程和課程評價考核等角度，開展三環(huán)混合式教學(xué)實踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)確定

圍繞學(xué)員首次崗位任職能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動、疑問解決、應(yīng)用提升為教學(xué)設(shè)計的主線，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用雙軌并進(jìn)，將課程教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、能力和情感三個層次。知識目標(biāo)為理解光電傳感器的基本效應(yīng)原理，掌握光電傳感器的典型應(yīng)用和基本特性;能力目標(biāo)為學(xué)會根據(jù)應(yīng)用場合和性能要求選用不同的光電傳感器;情感目標(biāo)為體驗和領(lǐng)悟狀態(tài)現(xiàn)場測試判斷能力，掌握傳感器應(yīng)用能力和裝備“知裝”“熟裝”能力。重點培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）學(xué)情特點分析

在教學(xué)設(shè)計之前，先對課程學(xué)習(xí)對象的學(xué)情特點進(jìn)行分析。本課程的學(xué)習(xí)對象為大三學(xué)員，已完成高等數(shù)學(xué)、自動控制原理、電工技術(shù)基礎(chǔ)等課程。學(xué)員掌握測試系統(tǒng)的基本概念，具備電路分析基本能力，但對傳感器的原理、特性和系統(tǒng)性的理解不夠充分，綜合運用不夠靈活。因此，在保證課程信息化教學(xué)資源平臺正常運行的基礎(chǔ)上，在教員指導(dǎo)下學(xué)員完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中疑問翻轉(zhuǎn)和課下總結(jié)拓展的三環(huán)混合式教學(xué)，在本課教學(xué)過程中切實可行。

（三）教學(xué)手段融合

根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位，以及與前后課程的銜接，本文設(shè)計課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程教材、教學(xué)視頻、應(yīng)用案例等學(xué)習(xí)資源與多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真等信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，選用多種教學(xué)策略，開展三環(huán)混合式教學(xué)過程與信息化教學(xué)手段融合實踐。

1.線下學(xué)習(xí)資源與信息技術(shù)的融合。課程線下學(xué)習(xí)資源包括課程教材、應(yīng)用案例和參考文獻(xiàn)等。課程所選教材為自編教材，理論知識較為深入，應(yīng)用案例為光電傳感器在實際測試系統(tǒng)中應(yīng)用介紹或?qū)嵨飯D片，課程不具備線上線下立體化學(xué)習(xí)資源和師生交互功能。為了更好地組織教學(xué)，筆者開發(fā)配套的教學(xué)資源，平臺將教材內(nèi)容分章節(jié)細(xì)化為導(dǎo)學(xué)任務(wù)、傳感器操作和應(yīng)用場景模擬視頻等線上學(xué)習(xí)資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增設(shè)視頻瀏覽、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、在線答疑等學(xué)習(xí)模塊。這為后續(xù)課堂教學(xué)的信息傳遞了提供豐富的信息化資源保障。

2.多種教學(xué)策略的融合。三環(huán)混合式教學(xué)分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，運用任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)策略，注重課堂教學(xué)的“起承轉(zhuǎn)合”。

課前教員營造教學(xué)情境，發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，上傳教學(xué)資源。學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，總結(jié)預(yù)習(xí)收獲和疑難問題。課中教員以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展教學(xué)。首先由學(xué)員匯報導(dǎo)學(xué)完成情況和疑難問題;其次教員細(xì)心講解疑難涉及的知識點，借助教學(xué)軟件，如超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、希沃白板等，展示教學(xué)主要內(nèi)容;最后教員圍繞教學(xué)重難點，設(shè)置升級提問，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步思考，組織學(xué)員分組討論，并及時互動和答疑解惑。課后學(xué)員以團(tuán)隊形式，根據(jù)學(xué)習(xí)成果，分一節(jié)、一章、一課三個等級繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識框架。借助在線互動模塊和學(xué)科競賽備賽活動，教員采用課后作業(yè)、限時測試和科研講座等方式，輔導(dǎo)學(xué)員強(qiáng)化練習(xí)和拓展應(yīng)用，實現(xiàn)知識內(nèi)化和應(yīng)用提升，為后續(xù)的綜合創(chuàng)新研究打牢基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)實施過程

本文以“光電傳感器”單元為例，根據(jù)三環(huán)混合式教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，為各個教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

1.課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。其一，情境營造。課前教員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺上傳坦克二次著火場景和滅火防爆等教學(xué)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，包括光的基本特性和滅火檢測方式等，營造光電檢測教學(xué)情境。課堂授課結(jié)合教學(xué)情境，以坦克火災(zāi)作為開篇導(dǎo)入，引出光電傳感器可快速發(fā)現(xiàn)火情，檢測光信號的內(nèi)容。其二，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。學(xué)員利用信息化教學(xué)軟件和資源平臺完成課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)任務(wù)。學(xué)員可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間自主安排學(xué)習(xí)活動，從導(dǎo)學(xué)任務(wù)中自主探究火災(zāi)中如何快速發(fā)現(xiàn)火情，利用何種傳感器，以及各自優(yōu)缺點等。遇到學(xué)習(xí)問題可以利用在線互動模塊與教員、同學(xué)交流。教員通過線上批閱導(dǎo)學(xué)任務(wù)，了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)習(xí)效果，并監(jiān)督學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

2.課堂疑問翻轉(zhuǎn)。課中教學(xué)主要借助信息化教學(xué)軟件來組織。課堂疑問翻轉(zhuǎn)主要包括如下內(nèi)容：其一，翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)員利用“共享屏幕”功能或現(xiàn)場演講的方式，匯報預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成情況，并針對火災(zāi)場景下如何檢測火災(zāi)提出解決方案，提出針對光電傳感器提出學(xué)習(xí)疑問，體現(xiàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。教員針對學(xué)員的疑問集中講解和示范，強(qiáng)調(diào)授課重難點，即光電傳感器的基本原理和應(yīng)用特性，講解光電傳感器應(yīng)用案例時結(jié)合坦克滅火系統(tǒng)，銜接光電傳感器檢測的原理、特性和應(yīng)用知識，貫穿教學(xué)始終。其二，強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，首先利用在線互動模塊分組討論新思考，然后通過團(tuán)隊合作，提出解決方案，最后修改完善任務(wù)文檔，重新理解課程內(nèi)容。設(shè)置隨堂限時測試，強(qiáng)化理論知識，及時考查學(xué)習(xí)效果。

3.課后導(dǎo)圖總結(jié)。課后總結(jié)歸納有助于學(xué)員梳理、吸收、提高課堂學(xué)習(xí)成果，通過思維導(dǎo)圖、鞏固拓展和應(yīng)用創(chuàng)新等多種方式，引導(dǎo)學(xué)員實現(xiàn)知識內(nèi)化，培養(yǎng)技能。其一，思維導(dǎo)圖。課后學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)成果，梳理課程授課內(nèi)容，繪制光電傳感器的思維導(dǎo)圖，明確知識框架。學(xué)員借助作業(yè)提交功能提交導(dǎo)學(xué)任務(wù)文檔、章節(jié)作業(yè)和思維導(dǎo)圖等，教員通過線上批閱，完成考核評價，也可以將優(yōu)秀作業(yè)分享到網(wǎng)絡(luò)資源平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價。通過思維導(dǎo)圖，充分展現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)員歸納、提煉、總結(jié)的思維能力，為教學(xué)反思提供直觀的學(xué)情反饋。其二，鞏固拓展。借助在線互動模塊，教員輔導(dǎo)學(xué)員強(qiáng)化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員思考不同原理的光電傳感器有何區(qū)分;結(jié)合“開拓杯”學(xué)科競賽，開發(fā)光電傳感器拓展項目，師生共同研究，拓展創(chuàng)建應(yīng)用案例，補(bǔ)充線上教學(xué)資源，提升學(xué)員團(tuán)隊協(xié)作和實際應(yīng)用能力;利用“在線測試”模塊在線答題，鞏固光電傳感器理論知識;利用超星學(xué)習(xí)通、慕課、泛雅等平臺資源，學(xué)員可以觀看科研講座視頻，搜集光電傳感器課外資料、創(chuàng)新成果等。

課堂教學(xué)實施過程如圖2所示。

（五）課程評價考核

在三環(huán)混合式教學(xué)中，課程考核評價采用終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合評價方式，注重學(xué)員的全面發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。終結(jié)性考核評價為期末筆試成績，形成性考核評價主要分為學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩大類。學(xué)習(xí)成果評價包括課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)文檔、章節(jié)作業(yè)、思維導(dǎo)圖等;學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價包括學(xué)員線上學(xué)習(xí)時間、線上互動活躍度、教學(xué)資料閱讀量以及每一環(huán)節(jié)學(xué)員的學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。考核評價標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)員個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個學(xué)員的情況，評價的形式包括學(xué)員自評、教員評價、生生互評和網(wǎng)絡(luò)評價等多元化形式。

四、教學(xué)效果評價分析

評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。筆者選擇2017級測控與儀器專業(yè)49名學(xué)員作為教學(xué)對象，在“傳感與測試技術(shù)”課程中采用三環(huán)混合式教學(xué)，采集學(xué)員學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學(xué)期調(diào)查問卷、期末筆試成績等數(shù)據(jù)，并與2016級測控與儀器專業(yè)132名學(xué)員采取傳統(tǒng)授課+線上輔助的教學(xué)對應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)相比較，從而完成三環(huán)混合式教學(xué)效果分析。

（一）學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)

學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)借助“超星學(xué)習(xí)通”軟件統(tǒng)計學(xué)員課前和課后線上學(xué)習(xí)情況，主要評價學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、資源利用率和問題解決等能力是否有所提高。筆者統(tǒng)計分析教學(xué)資源日章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和線上作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)（圖3、圖4），結(jié)果表明基于三環(huán)混合式教學(xué)方法的學(xué)員對教學(xué)資源的主動學(xué)習(xí)積極性有明顯提高，教學(xué)資源得到充分利用，作業(yè)完成率和平均成績也有明顯增長，表明學(xué)員導(dǎo)學(xué)探究、問題解決能力有效提高。

（二）學(xué)期調(diào)查問卷

學(xué)期調(diào)查問卷數(shù)據(jù)主要反映學(xué)員在三環(huán)混合式教學(xué)下的教學(xué)效果、信息化教學(xué)手段等的評價。調(diào)查問卷中設(shè)置整體感知、教學(xué)活動和教學(xué)效果等評價項目，統(tǒng)計結(jié)果如圖5和圖6所示。

（三）期末筆試成績

期末筆試成績考查學(xué)員在教學(xué)過程中理論知識掌握情況和技能綜合應(yīng)用情況。筆者對比2016級和2017級學(xué)員的期末筆試成績，劃分優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個等級，如圖7所示。對比結(jié)果顯示，學(xué)員的優(yōu)秀等級有所上升，良好等級學(xué)員數(shù)占比增大，不及格者占比大幅減少。

綜上，課程教學(xué)深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實踐不斷發(fā)掘存在的問題、不斷完善改進(jìn)，以期達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。三環(huán)混合式教學(xué)探究高等教育中混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的途徑，以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，在混合式教學(xué)設(shè)計中尋求突破，在教學(xué)手段中力求融合，將課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)形成前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)新方法，既能有效地激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)動力，有力地提升學(xué)員的團(tuán)隊協(xié)作能力，又能明顯地提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，著實推動課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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Research and Practice of Three-link Mixed Teaching

YAO Ying， ZHANG Jin， ZHU Min

（PLA Army Academy of Artillery and Air Defense， Hefei， Anhui 230031， China）

Abstract： With the application and popularization of information technology in the teaching process， mixed teaching has become the mainstream development direction of the deep integration of course design and information technology in higher education. Based on the advantages of online and offline mixed teaching， this paper puts forward a three-link mixed teaching method， which includes “preview and guidance before class， flipped class with questions， and summary and expansion after class”. We adopt a variety of teaching strategies， such as task-driven teaching， flipped classroom， mind map and so on. We also adopt some new teaching methods of space-time combination， strategies combination and means combination. According to the learning situation statistics， final written examination results and semester questionnaire analysis， three-link mixed teaching can effectively stimulate the students subjective initiative in learning， effectively improve the students team teamwork ability， and significantly improve the quality and effect of course teaching.

Key words： three-link mixed teaching; teaching integration; teaching effect