新高考背景下高中職業生涯規劃課程設計

毛涵琪

摘 ? 要： 隨著高考改革的推進，學校需要開展職業生涯規劃教育培養學生的選擇能力，使學生有針對性地選擇高考科目。本文基于SWOT分析、霍蘭德職業興趣理論，設計包含主題班會、家委會系列講座、校友宣講會、假期實踐、常態化生涯咨詢窗口等活動的高中職業生涯規劃課程方案。

關鍵詞： 新高考 ? SWOT分析 ? 霍蘭德類型論 ? 職業生涯規劃

一、高中職業生涯規劃的背景

生涯教育最早起源于二十世紀初的美國，以1909年帕森斯（F. Parson）的著作《選擇一個職業》的出版為標志，當時生涯教育的形態主要是對求職者的職業指導[1]（37-43）。隨著時代發展，當代生涯規劃主要面向在校學生，旨在讓學生通過生涯規劃科學地確定人生目標和奮斗策略，以期抓住機遇，使自身優勢最大化。目前國內職業生涯規劃課程基本面向大學生，較少面向高中生。隨著新高考政策的落地，學校面臨幫助學生合理選擇高考科目的現實任務。以往默默無聞的生涯規劃教育因培養學生選擇能力的重要作用，站上教育改革的前沿[2]（32-38）。

二、高中職業生涯規劃的現狀

研究發現，目前高中職業生涯規劃存在如下問題：（1）學校缺乏整體設計。總體而言，普通高中生涯教育還處于起步階段，發展不平衡。各校都在摸索過程中，各有各的做法，但是在依據什么來做、做些什么、怎樣做有效等方面還沒有形成工作的規范、系統經驗[3]（77-82）。（2）學生對生涯規劃的接受度不高。按照著名生涯教育專家舒伯（D.E.Super）的觀點，高中生正處于生涯發展的探索期[4]（282-298），然而一些高中生由于從小伴隨著升學壓力，沒有精力考慮生涯規劃，導致盲目選擇高考科目。浙江省開展的有關“高考科目選擇”的調查發現，一些高中生在選擇高考科目時存在非理性現象，表現為一定的盲目性和隨意性[5]（67-71，78）。（3）家長不重視孩子生涯規劃意識的培養。現在，家長們非常重視孩子的教育問題，但不少家長的教育觀念落后、片面，不利于孩子的成長發展，亟待轉變[6]（24-26）。例如家長只著眼于孩子的學習成績，忽視孩子的心理狀態與綜合素質，影響孩子對于生涯規劃的認識，造成孩子對未來規劃的忽視。

三、高中職業生涯規劃課程設計的理論基礎

（一）SWOT分析

SWOT分析法，即態勢分析法。通過調查列舉與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會、威脅等，再將各種因素相互匹配分析，從中得出一系列帶有決策性的結論。SWOT分析法可通過以下三個步驟完成：1.分析環境;2.構建矩陣;3.組合決策類型。學生可以采用的分析表如下所示：

制訂行動規劃的基本思路為：發揮優勢因素、克服劣勢因素、利用機會因素、化解威脅因素，得出學生未來發展的可選擇路徑。具體如下所示：

最小與最小對策（WT對策）：著重考慮劣勢因素和威脅因素，努力使這些因素趨于最小。

最小與最大對策（WO對策）：著重考慮劣勢因素和機會因素，努力使劣勢趨于最小，使機會趨于最大。

最大與最小對策（ST對策）：著重考慮優勢因素和威脅因素，努力使優勢因素趨于最大，使威脅因素趨于最小。

最大與最大對策（SO對策）：著重考慮優勢因素和機會因素，努力使這兩種因素都趨于最大。

SWOT分析法可以幫助學生系統全面地考慮問題，邏輯自洽有條理，便于檢驗。

（二）霍蘭德職業興趣理論

霍蘭德理論的核心假設是將人歸納為六種類型：實際型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、傳統型（C），社會中的職業也有相應的六種類型，六種不同的人格類型又相應有不同的適宜發展的職業。學生可以通過霍蘭德職業興趣島測試探索所屬類型，為職業規劃確定大致方向。

學生的自我認識意識逐漸增強，但是自我認識能力不強[7]（15-16）。職業生涯規劃課程應該幫助學生發現興趣與特長，降低職業規劃的盲目性。

四、高中職業生涯規劃課程設計方案

（一）課程概況

本文設計的方案概況如下：

課程對象：普通高中一年級學生。

課程屬性：必修課。

課程時間：高一下學期、暑假。

課程內容：主題班會一、家委會系列講座、校友宣講會、主題班會二、假期實踐、個人生涯窗口咨詢、作業。

課程數量：主題班會2次，家委會系列講座6場，校友宣講會6場，假期實踐1次，個人咨詢不限。

考慮到新高考政策要求學生自行選擇選考科目，而高一正是學生了解自身情況、挑選選考科目的重要時期。處于高一下學期及暑假的學生已經經歷過近一學年的學習，自我認知有所增強，此時開設職業生涯規劃課程，不僅可以幫助學生規劃生涯，還可以幫助學生根據規劃抉擇選考科目。

（二）課程實施

考慮到高中的現實因素，如學生課業壓力大，不能占用過多時間等，最終擬定課程實施方案如下：

1.主題班會一

對象：高一下全部班級。

時間：第三周。

主持：部分班委。

具體流程：（1）班會開始，組織搶椅子拿崗位的游戲。（2）生涯體驗環節：全班學生按照搶椅子選擇的職業結果分組進行同行競聘，進入小型招聘會的模擬環節。學生需要利用SWOT分析法將自己的優勢、劣勢、機會和挑戰分別簡述給面試官，最后由面試官評價和挑選出心儀的應聘者。（3）生涯探索環節：班主任事先選定一名具備堅定職業志向的學生，并讓他在全班學生面前詳細介紹自己的職業目標及規劃，給現場學生提供參考并思索的機會。（4）班主任評價該學生的生涯規劃，現場學生進行討論。（5）生涯選擇環節：主持人組織學生進行霍蘭德職業興趣島測試。學生選擇第一志愿與第二志愿，主持人公布每種島嶼對應的意向職業，學生進行記錄，并填寫表格上交。

本次班會結合輕松的游戲與嚴肅的演講，主要目的在于幫助學生思考整理自己的優劣勢，傾聽同學的職業規劃，思考自身興趣及規劃，最后根據興趣島測試選擇出第一志愿與第二志愿。

第一次班會結束后，校職工統計并記錄所有學生上交的兩個志愿，學生后續需要參加兩個志愿對應的兩場家委會系列講座。

2.家委會系列講座

很多中小學，尤其是小學，都設立了家委會。家委會是由選舉出的家長代表組成的一個組織，協助舉辦學校、班級的活動。家長、學校、社會是協助學生進行生涯規劃必不可缺的三方力量。因而高中生的生涯規劃離不開家長的支持，學校應充分發動家長群體的力量。

具體行動如下，在高一上學期期末后召開家長會，說明職業生涯規劃課程的實施，結合新高考政策，向家長宣傳培養孩子職業生涯規劃意識的重要性，呼吁家長在家庭環境中給予孩子生涯規劃幫助，并請有意向宣講的家長報名。學校以霍蘭德職業興趣島測試結果對應六類職業類型，篩選出6位家長作為家委會系列講座的主講人，對應班級的班主任與學生家長共同準備講座。家長的報名情況需要校職工統籌協調，如出現人員缺少的情況，需要校方出面聯系社會上職業合適、有演講能力的在職人士，請他們來校講座，并給予一定獎勵。具體安排如下：

學生在第一次主題班會中選擇兩個志愿，需參加志愿對應的兩場講座。講座時間與家長職業視實際情況而定。學校給予主講家長職業導師稱號，并頒發證書等獎勵。

3.校友宣講會

校友宣講會面向全體高一學生。許多高中畢業生會在假期回到母校進行大學的宣講，這類宣講活動可以作為大學社會實踐的一部分。學校可借此機會開展校友宣講會，請本市大學生為他們講解大學不同專業的學習生活與就業方向。

如果本校畢業生較少參與可以招募其他高中畢業生，校方給畢業生提供暑期社會實踐證明，同時校方教職工需要挑選宣講學生，檢查他們的前期準備，盡量保證宣講質量。具體安排如下：

該活動需要提前籌劃，如聯系往年前來宣講的學生，邀請本市大學生作為主講人。提前安排人員協調六場宣講的專業類別。考慮到大學生可能存在期末考試、短學期等事宜，故將時間安排至暑期，并將六場宣講會置于同一天進行，保證高質量和高效率。

4.主題班會二

對象：高一下全部班級。

時間：校友宣講會結束后。

主持：班主任。

具體流程：（1）班主任總結前段時間的職業生涯規劃活動，并讓學生討論自己的想法，即目標職業與對該職業的了解，隨機選擇學生分享職業生涯規劃課程的收獲。（2）由職業規劃引導至現階段目標，即高考目標，班主任通過介紹大學院校信息等引導學生定位自己，正確衡量現階段的實力與未來發展。（3）班主任向學生介紹國內大學排行榜及指標、院系或學科全球性排名，鼓勵學生多了解，設定目標與專業，根據新高考政策，班主任介紹大學專業與選考科目的對應關系。（4）班主任統計學生參與假期實踐的類別。

在班主任統計整理各班學生假期實踐的類別后，校職工進行匯總，以便后續假期實踐的安排。

5.假期實踐

假期實踐在理論上分為六類，對應霍蘭德六類職業類型的實踐。考慮到高中一個年級學生人數普遍為幾百上千，安排組織存在困難，故假期實踐需要校方與家委會通力合作，提早安排接洽。具體安排如下。

報名時間：主題班會二。

前期：家長職業導師與對應班級班主任協同安排暑期職業體驗活動。校職工匯總全年級報名情況。

中期：家長職業導師與學校教師帶領學生體驗職業生涯，具體時間與內容需看家、校、社的協調組織。

后期：學生反饋收獲與建議。

6.常態化設置生涯咨詢窗口

職業生涯規劃不能一蹴而就。上述幾個活動面向全體學生，針對性不夠強，為滿足學生的個性化生涯規劃需求，同時考慮新高考政策，學校可長期開設生涯咨詢窗口，幫助學生找到生涯興趣，并且針對興趣專業與學習情況，選擇合適的選考科目。對于生涯規劃咨詢，學生可能并不具備很大興趣，但學校若將選考科目的咨詢與生涯規劃合二為一，則會使得學生興趣大大提高，讓他們更積極主動地參與生涯規劃課程，增強生涯規劃課程效果。

具體行動如下：學校可在高一下學期期末考試結束后，集中安排“一對一”生涯線下咨詢，此時學生已經參與過一系列生涯規劃課程，結束了一學年的學習，獲得了較好的咨詢效果。長期的生涯咨詢需要多種形式，包括線下咨詢、線上咨詢、電話咨詢等。

7.作業布置

在假期實踐結束后，班主任布置生涯規劃課程作業。要求根據學校開展的兩場主題班會、家委會系列講座、校友宣講會、個人生涯窗口咨詢、假期實踐，寫一篇不少于1000字的總結，內容需寫明自我認知總結、目標職業、目標大學與專業、選考科目、未來規劃等。此作業為職業生涯規劃課程的結業考核。

五、結語

本文結合高中職業生涯規劃課程的現狀，設計了系列課程，力求在不影響正常教學進度的情況下，讓學生切實思考、制訂生涯規劃。通過第一次主題班會，讓同學們利用SWOT分析法進行自我分析，并根據霍蘭德職業興趣島測試選出第一志愿與第二志愿。接著，根據所選志愿參與兩場家委會講座。參與生涯窗口咨詢，結合新高考政策，仔細考量職業規劃對應的選考科目，于暑期參與校友宣講會與第二次主題班會，在班會課上分享規劃，參與假期實踐并提交作業。

高中生的職業生涯規劃需要多方合作，因而本文設計的系列課程充分發揮校、家、生的能動作用，將職業生涯規劃與當下高考選考連接，保證學生切實思考并實踐，讓高中生的職業規劃教育不流于形式。

參考文獻：

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