衛生職業院校教師線上教學情況調查分析

劉冬瑩，楊朝暉，葉 紅

（天津醫學高等專科學校，天津 300222）

隨著信息化社會的發展，在線學習成為日常學習的重要方式，并呈持續發展趨勢。新冠疫情影響了學生的正常開學，也為師生提供了線上教學的機會。線上教學尚處于探索階段，如何更好地促進教與學，仍面臨較大挑戰。為深入了解疫情期間線上教學的實施情況，發現所存在問題，提出有效促進線上教學質量提升的策略，因此面向全國對衛生職業院校教師線上教學情況展開調查。

1 資料與方法

本次問卷調查從基本情況、線上教學基礎、線上資源、支持系統、個人付出、授課形式、課程滿意度、個人收獲、存在問題、對培訓與繼續教育的思考10個方面收集信息，包括29個問題。調查通過問卷星開展，共收到有效問卷332份，分別來自全國14個省及直轄市的衛生職業院校，采集數據采用SPSS 26.0軟件統計分析。參與調查者的基本情況見表1。

表1 參與調查者基本情況

2 結果

2.1 線上教學基礎

在參與調查的教師中，186人（56.0%）參加過教學資源庫建設工作；167人（50.3%）具有線上授課經驗；7人（2.1%）感到線上教學很難，51人（15.4%）感到比較難，209人（63.0%）感到一般。

采用獨立樣本t檢驗分析，線上教學難度在專業課與非專業課教師間、中西部省份與東部省份間不存在顯著性差異。采用單因素方差分析線上教學難度在不同年齡段間的差異，F=4.621，P=0.004，當顯著性水平為0.05時，線上教學難度在不同年齡段間存在顯著性差異，并且呈現年齡越大，難度越大的特征。采用卡方檢驗分析不同年齡段教師繼續學習傾向的情況，χ2=29.881，P=0.003，在0.05顯著性水平存在差異，呈現出年輕教師有更希望繼續學習的傾向。綜上所述，年齡偏大的教師相對年輕教師認為線上教學更有難度，主要原因不是學習能力問題，而是心態問題，這部分教師認為學習新技術是年輕人的事，不愿為線上教學投入時間和精力。

2.2 線上資源

針對現有線上資源，認為數量充足的教師共122人（36.7%），數量一般的120人（36.1%），多數教師認可現有線上資源數量；但是，教授課程現有線上資源質量評價中，認為優質資源很多的教師99人（29.8%），認為資源不太多的教師200人（60.2%），認為幾乎沒有可用優質資源的教師33人（9.9%），多數教師認為線上的優質資源雖然有，但不太多；教師課程使用原創資源比例達80%以上的114人（34.3%），＞50%～80%的101人（30.4%），30%～50%的72人（21.7%），多數教師有原創資源，并且相當一部分教師的教學資源以原創資源為主；如果以線上教學作為常用教學形式之一，希望得到優質教學資源支持的教師276人（83.1%），建議進一步加強課程團隊合作的教師238人（71.7%），希望技術方面給予日常指導的教師216人（65.1%）。

經統計學檢驗，在線上資源建設方面，是否為專業負責人、教師年齡、教師職稱、專業課與公共課、專業類別、專業的招生人數這幾個變量上不存在顯著性差異。打造優質的線上教育資源庫是開展線上教學的基本保障[1]，調查顯示缺乏優質線上資源是目前教師開展線上教學時面臨的主要困難。

2.3 支持系統

在課程準備階段，104人（31.3%）最希望得到學校組織的培訓支持；94人（28.3%）與希望其他教師交流，91人（27.4%）希望自己摸索，獨立完成教學；9人（2.7%）覺得自身已有經驗。

131人（39.5%）認為本次線上教學的平臺不錯，158人（47.6%）認為本次選用的平臺還好，僅20人（6.0%）認為平臺不太適用。可見教學平臺得到了多數教師的認可。

2.4 個人付出

參與調查的教師中，184人（55.4%）在線上教學準備工作上花費了很大精力，138人（41.6%）有一定付出，10人（3.0%）沒有花費太大精力。可見在線上教學具體落實的過程中，大部分教師以飽滿的熱情投入教學改革工作。

2.5 授課形式

233人（67.2%）采用直播的形式授課，56人（16.9%）采用線上資源配套學習指導的方式授課，29人（8.7%）采用錄播的形式授課，24人（7.2%）采用其他形式授課。多數教師在線上教學過程中傾向于選擇與實體課堂最接近的直播形式。教師給學生提供的線上資源主要有視頻、作業、文檔、試題形式。

2.6 課程滿意度

2.6.1 課程呈現效果滿意度 參與調查的教師中，275人（82.8%）對課程呈現效果比較滿意，17人（5.1%）非常滿意，38人（11.4%）不太滿意與不滿意。整體滿意度較高，但非常滿意的人數不多。經統計學檢驗，對課程呈現效果的滿意度在教師類型、年齡、職稱、是否為課程負責人、專業類別這幾個變量上不存在顯著性差異。

2.6.2 學習效果的滿意度 參與調查的教師中，236人（71.1%）對學生的學習效果比較滿意，10人（3.0%）非常滿意，76人（22.9%）不太滿意，10人（3.0%）不滿意與很不滿意。經統計學檢驗，對學習效果的滿意度在教師類型、年齡、職稱、專業類別這幾個變量上不存在顯著性差異，但在是否為課程負責人的變量上存在顯著性差異。采用獨立樣本t檢驗，t=2.144，P=0.033，即在0.05顯著性水平存在差異，因此課程負責人對學生學習效果的滿意度高于非課程負責人。課程負責人一方面是課程設計者，另一方面其資歷和經驗通常優于非課程負責人，因此能更好地駕馭實施過程。如果在課程教學之前的調研不充分，非課程負責人則在課程實施過程中表現出的服從成分更多，在課程設計中的原創作用沒有充分體現。

2.6.3 線上線下教學效果比較 與實際課堂教學比較，參與調查的教師中202人（60.8%）認為線上教學效果不如線下，100人（30.1%）認為兩者教學效果差不多，16人（4.8%）認為兩者教學效果差距很大，只有14人（4.2%）認為線上教學效果比線下好。經統計學檢驗，對線上教學和線下教學的比較在教師類型、年齡、職稱、是否為課題負責人、專業類別這幾個變量上不存在顯著性差異。

多數教師認為線上教學效果不如線下。教師應加強自身學習，同時指導學生提升其線上學習能力和自主學習能力。

2.7 個人收獲

參與調查的教師中，220人（66.3%）認為本次教學實踐有一定收獲，99人（29.8%）認為收獲很大，只有13人（3.9%）認為沒有太大收獲或沒有收獲。教師認為個人收獲最顯著的是提高了自身的信息化教學能力（89.5%），其次是促進了課程線上資源建設（77.7%）、增進了與學生的線上溝通（66.3%）、促進了課程團隊的交流協作（59.3%）。

經統計學檢驗，在線上教學中的個人收獲在年齡、職稱、是否為課題負責人、專業類別這幾個變量上不存在顯著性差異，但在教師類型這個變量上存在顯著性差異。采用卡方檢驗分析線上教學實踐收獲在教師類型的差異，χ2=14.163，P=0.028，在0.05顯著性水平存在差異，校內專任教師的實踐收獲更大。可能與校內兼課、校外兼課教師相比，校內專任教師投入精力更多、課時量更大，個人收獲也更大。

2.8 存在問題

半數以上的教師認為線上授課存在的主要問題是：學生的聽課狀態難以把控（92.5%），課堂互動交流不足（63.0%），干擾因素較多（60.8%），實踐教學環節演示存在困難（57.8%）。

另有部分教師認為存在以下問題：學生人數比較多導致線上交流量太大（34.0%）；課程節奏、難度難以掌控（31.9%）；線上教學所需的系統或程序操作困難，常出現技術問題（23.8%）。

調查顯示，多數教師把線上教學中存在的問題歸因為學生的聽課狀態與互動不佳等，這些問題可以通過優化教學手段進行規避。

2.9 對培訓與繼續教育的思考

274人（82.5%）認為線上教學在培訓與繼續教育領域的發展趨勢是線上培訓與線下培訓相互補充、協同發展，257人（77.4%）認為線上培訓不可能完全取代傳統面授的教學模式。144人（43.4%）認為學習需求方對線上培訓的資源質量要求越來越高，113人（34.0%）認為學習需求方對線上培訓的互動需求越來越高，104人（31.3%）認為線上培訓會發展迅猛、競爭激烈。參與調查的教師中，255人（76.8%）表示愿意參與線上培訓課程建設，49人（14.8%）表示無所謂，28人（8.4%）不愿參與。

3 討論

從調查分析的整體情況來看，前期教學資源建設基礎為本次線上教學奠定了良好基礎，大部分教師能夠快速適應線上教學模式，也能找到適合的課程資源。大部分教師在提升線上教學質量方面付出了巨大的努力，個人線上教學能力也得到了有效提升，并愿意繼續加強此方面的學習，積極參與教學資源建設。

同時也能夠看到所存在的問題，其中比較突出的問題有：優質教學資源不足，課程呈現效果還有較大提升空間，在學生管理方面還缺少更為有效的方法。

3.1 加強優質教學資源的建設與推廣

多數教師認為線上教學缺乏優質資源的支撐。職業教育的專業標準、課程標準還沒有完全建立起來，同一個專業在不同學校的人才培養方案和課程設計方面具有差異性，教學資源難以共享。職業教育作為類型教育，課程資源的服務面向也相對較窄，靈活性更強。同時也可以看到，目前職業教育的教學資源良莠不齊，優質資源不足，對資源的評價與持續改進機制仍需完善。

線上教學一方面要依靠共享資源庫的優質資源；另一方面還要立足校本教材和本專業特色、課程特色，自主開發優質課程資源。同時，應建立資源評價機制，對資源的使用率、使用效果等方面進行持續跟蹤。鼓勵教師積極開發優質教學資源，設立相關獎項，建立激勵機制，加大對優質資源的推廣利用。

3.2 有效利用多種媒介優化課程設計

教學資源只是“零件”，優質的線上課程設計和線下教學一樣需要進行學情分析，了解學生的知識基礎和興趣點，充分利用各種媒介，用“零件”組成一堂好課。結合線上教學特點，對一節課的知識模塊進行清晰劃分和有邏輯的聯結，教材、學習提綱、微課、討論或練習、拓展學習材料等都必不可少。

由于教師和學生都缺乏線上教學經驗，所以需要進一步加強對線上教學的研究，結合專業特點和課程性質探索線上教學模式，分別針對教師與學生提出符合各學科、各學段、各學情的教學建議和學習建議。

同時也可以看到，部分教師在線上教學過程中沒有收獲，也缺乏線上教學實踐的主動性。一方面，由于缺乏網絡平臺的硬、軟件支持，一些教師在課程構建過程中有挫敗感；另一方面，教師有豐富的線下教學經驗，但在線上教學過程中，缺乏對線上教學模式的學習，對線上教學的理念、方法、設計不夠了解，影響教學效果。線上教學作為一種全新的教學模式，需要教師投入更多時間與精力[2]，但目前學校還沒有建立相應的激勵機制，嚴重影響教師的參與熱情，有待進一步完善。

線上教學缺少更為科學的評價標準，應涵蓋學生滿意度、學生學習成效等方面。同時應在對優質線上課程分析的基礎上，探索建立針對不同學科、不同類型課程的具有推廣價值的課程設計模板，以供教師參考。教師可以在模板基礎上添加個性化設計，更便捷地打造個人優質課程。應針對線上教學制定相關制度和規定，從技術培訓、課程設置、學習形式、經費和技術支持等方面為教師提供更多保障。

3.3 提升學生學習有效性方面的探討

學生的學習效果不能讓多數教師感到非常滿意，多數教師認為線上教學效果不如線下。其實，無論是線下教學還是線上教學，學生表現都不是整齊劃一的。在線下教學時，教師和學生有更多的眼神交流，可以提醒不注意聽講的學生，還可以根據學生的反應臨時調整教學進度。處在同一間教室的學生，受周圍環境影響，自然而然地保持上課和學習狀態；而在線上教學過程中，由于信息反饋不足，教師對學生的聽課效果難以準確掌控。因此，線上學習的有效性存在較大個體差異，會有少部分自制力不強的學生落后。

因此，提升學生學習有效性的關鍵在于找出自制力較差的學生，給他們以特別關注。在教學過程中注意培養學生線上學習的良好習慣，并告訴他們一些切實可用的方法。例如，培養學生良好的時間管理能力，嚴格按預先安排的作息時間表執行；培養學生自主學習與獨立思考的能力[3]，線上教學不能滿堂灌，要提供給學生清晰的學習脈絡和學習資源，給學生充足的自主學習時間，要結合所學知識提出與實踐相結合的思考性問題，引導他們運用所學知識解決問題；引導學生養成信息搜索與利用的能力，個別學生在問題討論環節不假思索地直接從網上復制粘貼，這種不良習慣要及時予以糾正；建議學生為自己劃定一個小范圍的學習區域，有干凈的書桌、隨手可以拿到的教材和學習用具，告知家人自己學習的時間不能打擾，保證效率。

綜上所述，線上教學雖是疫情時期的應急之舉，同樣預示著未來教學改革創新的發展方向，本次調研結果具有較強的現實指導意義。加強優質教學資源的建設與推廣、有效利用多種媒介優化課程設計、提升學生學習有效性等相關建議，將為衛生職業院校以及各類職業院校線上教學的有效開展，為今后的教學改革提供參考。