基于智慧職教平臺的SPOC在線教學模式的探索與實踐
——以生物化學課程為例

段正秀，金 花，蘇雅拉其其格，冷 靜，付 佳，楊艷霞，楊志鶴，趙海霞，趙鵬舉

（錫林郭勒職業學院醫學院，內蒙古 錫林浩特 026000）

2020年新冠肺炎疫情暴發，在此特殊時期，結合疫情發展和防控要求，我們實行了一種新的教學模式——SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）在線教學，依托各類教學平臺實現了“停課不停學”[1-3]。生物化學是高職護理、助產專業一年級學生的一門專業基礎課，為有效實施生物化學在線教學，我們依托智慧職教平臺，結合我院實際，選取人衛慕課電子教材，同時優選中國大學慕課（MOOC）、智慧職教資源庫和MOOC學院的共享資源，重新設計教學，精心組織教學內容，利用共享資源和自制教學資源（微課、視頻、課件、題庫、作業等）構建適合我院學生的生物化學SPOC。采用“1+2+3”在線教學模式，“1”即1個平臺——智慧職教平臺，“2”即兩種云端——釘釘直播+QQ群，“3”即3種學習——課前自主學習、課中空中課堂學習、課后討論交流學習，以智慧職教平臺為支撐，積極高效地開展了在線教學活動。現介紹如下。

1 在線教學的設計與實施

1.1 教學模式

生物化學課程采用“1+2+3”在線教學模式，打造空中課堂，教師根據教學設計利用智慧職教平臺安排好課前、課中和課后的教學活動。整體課程教學分為3部分：第一部分是在智慧職教平臺進行課程資源建設，形成系統化的課程內容體系；第二部分是利用釘釘直播平臺進行直播；第三部分是通過智慧職教平臺和QQ群進行課后復習鞏固。

1.2 課程資源建設

1.2.1 整合資源建立生物化學SPOC 由課程教學團隊負責人牽頭，團隊成員參與，選取中國大學慕課、人衛慕課、智慧職教資源庫和MOOC學院的共享優質資源，重新整合教學內容，完成思維導圖、微視頻、PTT、試題庫、作業和課件等配套教學資源的建設，建立適應我院學生的生物化學SPOC。

1.2.2 設置在線課程信息，發布公告 從資源庫批量導入班級學生的信息，正式開課前利用智慧職教平臺發布班級公告，推送生物化學課程學習指南及導學，為正式授課做好準備。

1.2.3 教學的具體實施（1）課前教學環節——發布學習任務單，學生自主學習：教師在智慧職教平臺發布課前要求、測驗和學習任務單，上傳思維導圖、微視頻、課件，組織課中簽到、測驗、提問及討論，布置課后作業和測驗題。學生根據學習任務單明確學習目的，帶著問題進行探究式自學，并做好居家學習筆記。教師根據課前測驗反饋結果，“量身定制”釘釘直播課的重點內容，同時創建班級QQ群，方便師生隨時交流、互動和答疑。

（2）課中教學環節——職教云+釘釘直播立體互動：課上教學流程是職教云簽到—觀看重點知識視頻、課件（15～20分鐘）—課中測驗、討論（5分鐘）—思政小課堂（5分鐘）—釘釘直播集中授課（50～55分鐘）—課中答疑（10分鐘）—測驗（5分鐘）。直播時重點梳理“量身定制”的重難點內容，并通過釘釘直播的提問、連麥功能與學生互動，同時利用隨機點名、搶答功能進行頭腦風暴、主題討論等，提高學生的課堂參與度，強化對重點知識的掌握。直播結束后，教師針對重點內容進行在線答疑并組織測驗。通過一系列教學活動，教師既梳理了知識脈絡、拓展了學生的學習思路，又融入了思政元素，強化了愛國主義、人文素質教育。

（3）課后教學環節——課后學生討論交流，教師答疑解惑、布置作業、開展教學評價：①課后教師結合直播教學、線上測驗、在線討論、學生自我評價與總結，分析學生在學習過程中暴露的問題，在QQ群通過語音、文字、小視頻進行答疑解惑。②教師在職教云平臺布置線上作業及單元測驗，設置作業完成時間，檢查學生線上學習和作業完成情況并打分，選出優秀作業進行展示。教師要求學生以章為單位繪制思維導圖，鞏固所學知識。同時通過單元測驗、糾錯答疑、作業批改等方式了解學生學習情況，真正將備、教、批、輔、測等環節落到實處。③教師根據職教云平臺后臺統計的詳細數據查看學生的學習成績和排名情況，私信“預警”并采取相應的鼓勵措施讓學生自主完成學習任務。

2 在線教學的創新

生物化學課程在線教學中我們創新了教學模式，引入思維導圖，融入思政元素，推出5分鐘抗疫專題小課堂，調整考核方式，有效實現了線上形成性評價。

2.1 引入思維導圖，提升學習效率

線上學習具有碎片化特征[4]，思維導圖作為輔助教學工具，有利于學生整合知識內容，對所學知識進行輸出和應用。教師課前讓學生利用思維導圖梳理自己的預習情況；課中利用思維導圖梳理整個知識框架及重難點內容，讓學生迅速建立知識體系，明確學習目標，并帶著問題進入學習；課后教師再利用思維導圖對課程重點內容進行梳理。同時，教師鼓勵學生積極利用思維導圖總結每一章的內容，并作為過程性評價的依據，而且教師適時提供自己繪制的思維導圖給學生做參考，幫助學生查漏補缺。教師根據學生完成情況優選高質量的思維導圖作為優秀作業，在直播時予以展示。

2.2 融入思政元素，體現人文關懷

疫情期間我們積極挖掘抗疫過程中的思政教育資源，將課程思政與在線教學相結合，賦予醫學基礎課程價值引領功能。在線教學過程中，教師緊密結合時事新聞，及時將抗疫一線涌現的先進人物、典型事跡融入教學內容中，讓教學最終回歸到“育人”這一根本立足點，引導醫學生向奮戰在抗疫一線的白衣戰士學習，培養愛國主義情懷，激勵學生堅守責任、堅定信念，具備無私奉獻的敬業精神。例如，在課后拓展活動中讓學生就新冠肺炎疫情及對生物化學的認識發表自己的看法；講到維生素時結合疫情防控，引導學生關注食品安全，自覺拒絕野味，守護健康，做健康飲食的倡導者和宣傳者；介紹吳憲教授在20世紀70年代首次人工合成結晶牛胰島素并提出蛋白質變性的概念，對醫學事業的發展做出了巨大貢獻，引導學生熱愛祖國，增強民族自豪感。

2.3 改革考核項目和考核方式，有效開展形成性評價

考核是課程教學的重要環節，也是檢驗課程教學效果的重要手段[5]。疫情期間為更好地檢驗學生的學習效果，我們對生物化學課程考核項目和考核方式進行了改革，改變傳統“一考定成績”的考核方式，采用基于形成性評價的分階段考核[6]和開放性考核方式。

充分利用職教云平臺的考勤、資源發布、作業、測驗、提問、討論、問卷調查、頭腦風暴、投票、小組PK等功能和學情數據統計功能，設置考核權重，將教學評價貫穿于課程教學全過程，有效實現形成性評價。根據生物化學課程標準，我們將生物化學知識分為化學基礎知識、生物大分子的結構與功能及物質代謝三大模塊。每個模塊學習結束后，在職教云平臺及時組織線上考核，教師根據考核結果通過釘釘直播及時對學生存在的共性問題進行統一反饋和點評分析，彌補階段學習的不足，同時也利于教師檢查教學疏漏，及時改進教學方法，提高在線教學質量。此外我們進行了開放性考核，即提前給學生布置與生物化學知識有關的創新題，要求學生以視頻形式上傳至職教云平臺。學生課后積極查閱相關資料和文獻，認真完成開放性考核任務。在線教學實施形成性評價，有利于教師隨時了解學生的學習情況，獲得教學過程中的連續反饋，為及時調整教學計劃、改進教學方法提供了參考依據。

3 學生在線學習情況

為了更好地了解學生線上學習狀況，探索適合護理專業學生特點的在線教學模式，我們設計了2019級護理專業學生在線教學情況調查問卷，對學生整個學期的學習情況進行調查，結果見表1。

表1 學生在線學習情況及影響因素調查結果（%）

在線學習情況方面：73.89%的學生能夠很快適應線上學習模式，65.68%的學生會主動制訂線上學習計劃，79.72%的學生會認真完成預習、作業等學習任務，74.38%的學生會主動選擇其他優質網絡資源作為學習資料，75.96%的學生在線上教學中會和教師積極互動。在影響在線學習效果的因素方面，51.54%的學生認為在家學習時自主學習和自我管理能力差，39.76%的學生認為在線學習安排不合理，49.85%的學生認為網絡條件影響自己的在線學習效果，80.41%的學生認為在線學習收獲大。結果表明，疫情期間開展的生物化學在線教學取得了一定效果。

4 對SPOC在線教學的思考

在線教學實現了教育與信息技術的融合[7-8]，借助先進的智慧教學平臺，突破了以教師為中心的傳統教學，更加強調學生自主學習。新冠肺炎疫情期間，我們基于智慧職教平臺建設生物化學SPOC，構建了“1+2+3”教學模式，既對教學工作帶來了挑戰，也為后期混合式教學的深入開展提供了契機。

4.1 提高學生在線教學的參與度

師生互動是教學的關鍵[9]，在線教學中教師和學生隔著屏幕，教學效果主要依賴于學生的自覺學習，因此對于一些自覺性和自制能力較差的學生來說效果不是很理想，教師直播時甚至出現視頻在播放而學生不看的情況，教師難以了解學生的參與情況。教師要采用靈活多變的方式設計有效的線上互動活動，如分析臨床案例時邀請幾位學生進行角色扮演，把學生的注意力集中在課堂，確保學生跟著教師的節奏學習。

4.2 提高學生自主探究能力

在線教學過程中學生的學習完全靠自覺，但部分學生自主學習能力較差，我們可以采用不同的教學方法因材施教，有效利用信息化手段進一步提高學生自主探究能力，提升在線教學效果[10]。

生物化學在線教學的開展，為疫情結束后線上線下混合式教學提供了契機，也為建設在線課程提供了保障，在今后的教學中我們要進一步探索和實踐，努力將生物化學課程打造成線上線下混合式金課。本研究對疫情防控期間生物化學SPOC在線教學模式進行了探索與實踐，希望能在信息化手段的應用、在線教學的設計與實施等方面為同行提供一些借鑒。