發(fā)揮史料價值 培養(yǎng)學科素養(yǎng)

陳興友（江蘇省徐州市大黃山中學）

史料在初中歷史教學中有重要的地位和作用。借助豐富、生動的史料，帶領(lǐng)學生回到“歷史現(xiàn)場”，營造歷史發(fā)展的氛圍，感受歷史發(fā)展的脈搏，幫助學生掌握“論從史出”“史論結(jié)合”的方法，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、精選史料，激發(fā)興趣

以統(tǒng)編版《義務教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“洋務運動”為例，在探究“洋務運動在艱難中前進的根源”時，根據(jù)潘向明《唐胥鐵路史實考辨》的史料看，清朝統(tǒng)治者認為，火車在行駛中大聲呼叫，會打擾到人們的生活，冒出的濃煙會污染路邊的莊稼，于是下令禁止使用蒸汽機車在鐵路上奔跑。后來，用驢、馬拉著煤車在鐵路上行走，被戲稱“馬車鐵路”。這則材料形象地反映了清廷的頑固勢力對待西方事物的態(tài)度，暴露出清政府的愚昧無知、荒唐可笑的真面目，使學生對洋務運動在艱難中前進的根源，即頑固派保守、傳統(tǒng)、守舊的思想有了清晰地認識，這樣的史料教學遠遠勝過若干次的“灌輸式”說教。

二、剖析史料，激活思維

學生對歷史事件的評判源于史料，由感性思維發(fā)展為理性思維的助推力源于史料的分析。從學生的視角出發(fā)，通過對史料的研讀和解析，教師可以設(shè)計由淺入深、層層遞進的問題，提升學生分析歷史問題的思維能力。

例如，在教學教材八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師引入史料“從林則徐給英國女王的一封信看清朝”展開教學，并設(shè)計以下問題。

史料：凡本國人到中國貿(mào)易，均蒙大皇帝一體公平恩待，竊喜貴國王深明大義，感激天恩。是以天朝柔懷綏遠，倍加優(yōu)禮，貿(mào)易之利，垂二百年，該國所以富庶，賴有此也。……

——林則徐、鄧廷楨、怡良會奏《擬諭英吉利國王檄》

（1）從信中哪些詞語可以看出林則徐具有明顯的“天朝上國”思想？（2）一位名叫希爾的英國人看了這封信后，不禁失聲而笑，信里有哪些可笑之處？（3）這封信反映了什么問題？眾所周知，英國富裕的主要原因是先進的制度、工業(yè)革命的開展、長期的殖民掠奪等，是文中所言與中國通商的結(jié)果嗎？還有，當時的英國女王仍然只是國家的象征，國家的權(quán)力掌握在議會手中，林則徐給女王寫信，清王朝的迂腐、落后、封閉與無知一目了然。從近幾年的中考試題來看，史料閱讀在試題中占有很大比重，考查學生依據(jù)史料多角度、多方面地分析和評判歷史問題的能力。因此，教師要從剖析短小精悍的史料出發(fā)，設(shè)計層層深入的問題，引領(lǐng)學生思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

三、借助史料，論從史出

如果把一節(jié)歷史課比喻成一個人，那么課堂立意就是“頭腦”，甚至是“靈魂”，結(jié)構(gòu)或者框架更像是“骨架”，而歷史課堂的血肉正是“史料”。史料是課堂教學的基本素材，教師在歷史教學中借助有價值的史料，有助于加深學生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

例如，在教學教材九年級上冊“工業(yè)革命”時，教師引入以下史料。

史料：資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大……過去哪一個世紀料想到在社會勞動里蘊藏有這樣的生產(chǎn)力呢？

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

偉人的言論對于歷史知識具有很強的說服力。“一百年”與“一切世代”，在極具懸殊的對比中展現(xiàn)出工業(yè)革命的巨大影響。課堂上，教師要讓學生充分發(fā)揮想象力，說一說工業(yè)革命時代的英國社會場景，如工廠里轟鳴的機器聲、堆積如山的產(chǎn)品、鐵路上冒著濃濃黑煙奔駛的火車等，學生很容易總結(jié)出工業(yè)革命的影響：大工廠取代傳統(tǒng)的手工工場，極大地促進了社會的發(fā)展，創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，把人類帶入了“蒸汽時代”。

四、依托史料，深化理解

以教材九年級上冊“君主立憲制的英國”這節(jié)課為例，課程內(nèi)容講述17世紀末，英國君主立憲制建立后，政局穩(wěn)定，資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展，眾多的發(fā)明創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)，極大地提升了社會生產(chǎn)力，英國率先完成工業(yè)革命，成為世界上第一個工業(yè)國家。為了幫助學生了解“光榮革命”與“工業(yè)革命”兩者之間的關(guān)系，教師在教學時引入以下史料。

史料：著名學者錢乘旦先生認為：光榮革命后，英國建立了一個合適的政治制度，這個制度保證社會有寬松、和平的環(huán)境，讓人們追求個人目標，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力。

教師引導學生思考以下問題：（1）光榮革命后，英國確立了怎樣的政治制度？該制度與革命前的君主專制制度有什么不同？（2）舉例說明“人們最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力”。通過思考、回答，深化學生理解英國資產(chǎn)階級革命后建立的政治制度與工業(yè)革命兩者之間的關(guān)系。

幾分證據(jù)說幾分話，講究證據(jù)是歷史學科的最大特點。史料能反映歷史的本來面貌，也是學生歷史學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體和依據(jù)。因此，教師要結(jié)合初中階段學生的認知特點，優(yōu)選一手史料，仔細甄別二手史料，引導學生回到“歷史現(xiàn)場”，在“史論結(jié)合”中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，在“史料實證”中提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。