關(guān)于初中化學(xué)境脈式教學(xué)的內(nèi)涵和特征探討

顧丹丹

【摘 要】初中階段是學(xué)生第一次接觸到化學(xué)學(xué)科知識(shí)，這其中有很多內(nèi)容學(xué)生無法快速理解，因此需要一個(gè)良好的情境幫助學(xué)生把握住知識(shí)的脈絡(luò)，由此我們總結(jié)出了境脈式教學(xué)方法。在境脈式教學(xué)中我們把情境脈絡(luò)與活動(dòng)脈絡(luò)、知識(shí)脈絡(luò)、素養(yǎng)脈絡(luò)四者有機(jī)結(jié)合，共同指向化學(xué)的核心素養(yǎng)培育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)快速的進(jìn)入相關(guān)知識(shí)體系，并不斷的構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)框架。現(xiàn)根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)談一談初中化學(xué)境脈式教學(xué)的內(nèi)涵和特征。

【關(guān)鍵詞】境脈式教學(xué);初中化學(xué);教學(xué)方法

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代初中生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，也是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生想要更好的面對(duì)未來的社會(huì)，在以后的人生當(dāng)中擁有更多的知識(shí)并提高自己的分辨能力和獨(dú)立判斷的能力，就必須要擁有良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此現(xiàn)今的初中化學(xué)教學(xué)不僅要緊緊圍繞著化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極開展構(gòu)建學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)的情境轉(zhuǎn)變。在利用情境教學(xué)梳理知識(shí)脈絡(luò)的過程中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有顯著的提高，這就要求教師在課前要耗費(fèi)更多的精力去研究教材、研究學(xué)生已有的學(xué)力水平，重新對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)，這會(huì)讓師生雙方在這種教學(xué)模式下收獲更多的可能性。

一、正確認(rèn)識(shí)初中化學(xué)境脈式教學(xué)

（一）境脈與互動(dòng)相匹配

境脈式教學(xué)的核心主要包括三個(gè)方面。首先是學(xué)習(xí)要在一定的情境當(dāng)中進(jìn)行，這種情境包括了具體的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及社會(huì)文化的制約和學(xué)習(xí)者自身的狀態(tài)等等。在理想的教學(xué)當(dāng)中，所有的條件都應(yīng)該是最優(yōu)解，但是在實(shí)際的教學(xué)情境當(dāng)中，這些條件很難完全達(dá)到我們的理想狀態(tài)，因此這就需要我們?nèi)藶榈娜⑦@些條件一一實(shí)現(xiàn)，或者在最大限度的可能性下實(shí)現(xiàn)最多的條件。其次境脈學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與境脈互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者主要參與的學(xué)習(xí)過程包括認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和反思性的批判實(shí)踐等等，這就意味著整體的教學(xué)不是單向的，學(xué)生要隨時(shí)隨地對(duì)教師進(jìn)行反饋。最后就是不同的境脈教學(xué)，學(xué)習(xí)者要選擇不同的學(xué)習(xí)策略和方法，把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，這與第1點(diǎn)所述的內(nèi)容相關(guān)，但是更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性。

（二）境脈學(xué)習(xí)需要教學(xué)雙方的內(nèi)化

想要真正實(shí)現(xiàn)境脈式教學(xué)，必須要形成一個(gè)包含學(xué)習(xí)對(duì)象、心智成長(zhǎng)、互動(dòng)主體等多類別學(xué)習(xí)要素的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中有任務(wù)的情境，有相關(guān)的實(shí)踐，有認(rèn)知的思維構(gòu)建。也就是說境脈式教學(xué)，并不是一種單純的外部環(huán)境構(gòu)建，而是需要讓教師和學(xué)生共同把這種思維方式內(nèi)化，形成一種習(xí)慣，只有真正的將這種學(xué)習(xí)模式滲透到師生雙方的認(rèn)知當(dāng)中，才能夠隨時(shí)隨地的調(diào)動(dòng)相關(guān)元素開展境脈式學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化境脈式教學(xué)的策略

（一）把境脈作為推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的顯性動(dòng)力

境脈教學(xué)的認(rèn)識(shí)來自于建構(gòu)主義理論，這強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)對(duì)于情境的自我認(rèn)識(shí)。所有的化學(xué)知識(shí)離開具體的情境都是無源之水，無本之木，而化學(xué)概念的構(gòu)建都是在實(shí)際生活當(dāng)中具有實(shí)際價(jià)值的。所以我們?cè)跇?gòu)建境脈教學(xué)時(shí)要讓情境與脈絡(luò)相互呼應(yīng)，沿著知識(shí)脈絡(luò)所進(jìn)行的內(nèi)容創(chuàng)造相關(guān)的情境，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)在真實(shí)情境當(dāng)中的運(yùn)用方法和作用。

比如說人教版九年級(jí)下冊(cè)教材當(dāng)中 “金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課，在上課之初可以先為學(xué)生播放一則關(guān)于脆麥片當(dāng)中發(fā)現(xiàn)鐵粉的新聞，并向?qū)W生提問其中是否真的含有鐵粉？然后展示某一品牌的脆麥片配料表可以看到其中顯示確實(shí)添加了鐵粉。接下來要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)分組（4-6人）設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這款脆麥片是否真的添加了鐵粉。然后請(qǐng)小組派代表交流方案并相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著給小組提供打磨好并裝入保鮮袋的脆麥片粉末和磁鐵，讓學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證并由此得出結(jié)論：其中真的有鐵粉。告訴學(xué)生其實(shí)加入鐵粉的目的是為了幫助身體補(bǔ)充鐵元素，只要不過量就不會(huì)引起不良反應(yīng)。這也是化學(xué)知識(shí)，起到幫助學(xué)生去除蒙昧的一個(gè)實(shí)際展示作用。接著順勢(shì)過渡到新課內(nèi)容。通過情境的創(chuàng)建，能夠很好地推進(jìn)課堂內(nèi)容的發(fā)展，讓學(xué)生真正融入這個(gè)知識(shí)情境，并且理解相關(guān)的知識(shí)在生活當(dāng)中應(yīng)該如何應(yīng)用。

（二）由境脈式教學(xué)衍發(fā)出更多的任務(wù)

可以說任務(wù)是境脈式教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要元素，那么上文中所提到的關(guān)于脆麥片中是否加入鐵粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是一種課堂任務(wù)，但同時(shí)我們的任務(wù)不應(yīng)該止步于課堂，還應(yīng)該繼續(xù)向外延伸發(fā)展，在學(xué)生離開課堂之后，可以帶著興趣去完成更多的任務(wù)，從而豐富自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

比如說承接上文當(dāng)中的內(nèi)容，我們與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證了脆麥片當(dāng)中確實(shí)加入了鐵粉。那么這些鐵元素是否可以被身體吸收呢？如何將三價(jià)鐵與二價(jià)鐵相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化？我們可以讓學(xué)生在課后自行查閱相關(guān)的資料進(jìn)行論證，并且在生活中尋找含有補(bǔ)鐵功能的產(chǎn)品說明書，從這些產(chǎn)品出發(fā)思考如何促進(jìn)人體吸收鐵。

綜上所述，在境脈式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，會(huì)使化學(xué)知識(shí)變得更有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)變得更高。因此在之后的教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)一步的以境脈式教學(xué)作為課堂發(fā)展的顯性動(dòng)力，不斷通過相關(guān)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在課后延伸知識(shí)，豐富自己的整體知識(shí)構(gòu)架，提高自己的認(rèn)知能力。

【參考文獻(xiàn)】

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