淺談初中生物實驗教學的重要性及策略

朱新輝

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，國家對實踐型人才的培養愈發重視，教育部門不僅要求學生能夠掌握理論知識，更重要的是讓學生能夠很好的運用所學的知識解決實際問題，提高學生的學科綜合素養。在初中生物課堂教學當中，許多知識理論都是實驗獲得的，因此實驗教學在培養學生生物思維和實踐能力上具有重要意義，本文針對生物實驗教學的重要性以及策略展開探究。

【關鍵詞】初中生物;實驗教學;重要性及策略

實驗教學可以更好地幫助學生理解生物概念，提高學生的學習效率。尤其是在新課程改革的不斷推進下，實驗教學已經成為初中生物教學的重要方法，對學生生物思維的培養具有極為重要的意義和價值。因此，初中生物教師一定要格外重視應用實驗教學法提高學生的學習效率。

一、生物實驗教學的重要性

（一）有效激發學生學習興趣

在以往傳統的教學當中，教師單注重理論知識的教導，課堂顯得枯燥乏味，學生在學習生物理論時會感覺難以理解，嚴重降低了學生對生物學習的熱情。在教學實踐當中開展生物實驗教學，則可以有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到實驗當中。實踐發現，在實驗課程當中，學生的積極性要遠遠超過傳統教學模式，學生在積極活躍的氛圍當中，真正實現了快樂學習、高效學習，因此學校一定要重視生物實驗教學的開展，以此來激發學生的主觀能動性，進而更好地提升學生的生物學習效率。

（二）提高學生的實踐動手能力

在以往的傳統教學中，主要是以“教師講，學生聽”的模式來進行，對學生生物思維的養成具有極為不利的影響。而實驗教學的開展，則可以有效避免這一弊端，學生親自動手來完成整個實驗過程，在實驗當中學會思考、分析以及合作探究，從發現問題到解決問題整個過程都由學生自己來完成，對學生動手實踐能力的養成具有極為重要的意義和作用。這樣更有利于加深學生對生物理論的理解，深化學生對生物體系的認識，讓學生感受生物的奇妙，進而有效提高學生的學習效果。

（三）有利于培養學生的自主探究能力

在初中生物教學當中，開展實驗教學有利于培養學生的自主探究能力。讓學生能夠通過實驗自主思考、合作探究，在實踐當中發現問題并解決問題，對學生生物核心素養的養成，具有極為重要的作用。本來難以理解的生物知識理論，通過實驗探究，可以讓學生更好地理解，有效提升學生的自主探究能力，促使學生養成生物核心素養。

二、在初中生物教學中開展實驗教學的策略

（一）提高實驗教學重視度

在應試教育的背景下，教師幾乎把所有的力量都傾注在重點考核的科目當中，而生物學科在初中階段屬于選考科目，因此無論學校或是教師，對生物的重視度明顯不如其他學科，對提升學生的實踐能力是極為不利的，同時也很難激發學生的學習興趣，導致很多學生在生物課上不能夠認真聽講，致使生物成績處于較低水平，因此學校和教師一定要重視初中生物學科的教學，并且要結合實驗教學優化教學模式，使學生的學習效率得到進一步提升。

例如，在學習《綠色開花植物的生活方式》這一課時，其中第一節講的是有關于“光合作用”的內容，如果教師只是單純的按照教科書為學生講解光合作用的原理，以“直接告知”的方式，闡明光合作用需要的原料包括二氧化碳和水，并且會生出氧氣。這樣的教學無法激發學生的學習興趣，也不利于學生理解記憶。然而，教師若是能夠創造一個問題情境，比如：“日常生活中，我們生物的生存都需要消耗氧氣，那么為什么氧氣沒有消失呢？”通過提問引發學生思考，激起學生的探究欲望。之后教師再安排學生進入生物實驗室當中展開自主探究實驗，分析光合作用的原理。老師可以給出探究題目：“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”然后為學生準備相應的實驗器材，包括氫氧化鈉溶液、帶葉子的植物、清水、玻璃皿、廣口瓶、燒杯等，并且提示學生：氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳。以此來引導學生展開探究。實踐發現，通過實驗教學，極大地激發了學生的探究欲望，使學生對生物學習更加熱情，同時也深化了學生對生物理論知識的理解程度，提高了生物學習效率，因此教師一定要格外重視實驗教學的開展。

（二）加強對學生的實驗指導

學生在未曾接觸過生物實驗的前提下，教師要對學生進行科學合理的指導，讓學生在掌握理論知識的基礎上，正確使用各種實驗儀器，自主完成探究實驗，以此來促進實驗教學順利完成，進而達成教學目的。

例如，在學習《呼吸作用》這一節內容時，需要讓學生明白植物呼吸作用的整個過程，并且向學生講明綠色植物可以有助于維護生物圈當中的炭氧平衡。如果教師讓學生自行對植物呼吸作用所需要的參與物質以及產出物質進行探究，學生一定感覺無比困難，因此為了讓學生能有效地參與到實驗教學中，教師要給予科學合理的指導。比如，可以提示學生種子在萌發時，其呼吸作用是非常旺盛的，那么就可以通過萌發的種子作為實驗材料展開探究實驗。教師可以為學生準備兩個密封的瓶子，一個里裝著萌發的種子，另一個里裝著煮熟的種子，然后引導學生打開瓶塞，把火放在里面觀察現象，以此來幫助學生理解呼吸作用是需要有氧氣參與的;對于呼吸作用產生的氣體，教師可以為學生準備相應的實驗器材，包括澄清的石灰水等，讓學生進行自主探究。如此在教師合理的引導之下，學生順利完成了實驗，并且對呼吸作用的理解更加深刻，有效提高了學生的生物學習效率。

（三）分組實驗，強化實踐能力

課堂教學的時間有限，為了節省時間，教師可以采取分組的形式，讓學生通過合作共同完成一項實驗，以此提高學生的實驗效率。教師在分組時，要結合學生的實際情況，合理安排每組的學生，為了發揮小組合作探究的作用，使合作學習產生效果，教師要以科學的方式進行分組，采用“同組異質”的原則，以5人一組為例，其中要有一個學得好的學生，2個中等生，兩個學困生，如此分組有利于實驗操作的順利進行，同時也能起到彼此幫助的作用，使學生的能力得到全面提升，而教師在實驗過程中則擔當輔助的角色，在學生遇到困難時，及時予以幫助，促進實驗順利開展。

例如，在學習《細胞的基本結構和功能》這一節內容時，實驗教學中需要用到單筒顯微鏡，因此，教師首先要教會學生使用顯微鏡的方法步驟，如：取鏡安放、對光、放置玻片標本、觀察、收放等具體操作注意事項，都要詳細說明，并讓學生自己動手簡單操作一下。然后讓學生分組進行實驗：“探究觀察植物細胞的形態和結構”，并且繪制細胞結構簡圖。組內成員可以分工合作：一個學生負責制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片，另一個學生負責觀察并繪圖，在實驗的過程中，可以彼此交流討論，遇到不會操作的地方，及時詢問老師。通過實驗的操作可以讓學生熟練掌握制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的基本流程：擦→滴→撕→展→蓋→染→吸，一方面強化了學生的動手操作能力，另一方面有效加強學生的合作探究能力和自主實踐能力。

（四）把實驗教學融入學生生活

隨著新課程改革的不斷深入，國家對培養學生的實踐能力格外重視，在初中生物教學中，實驗教學不僅可以激發學生學習興趣，強化學生理解，而且有助于培養學生的生物學科素養，提高學生的實踐能力。除此之外，實驗教學的目的是為了讓學生學以致用，激發學生的創新精神，學會在生活中發現問題、作出假設、實驗探究、分析結果，使學生可以運用學習的生物知識解決生活實際問題。因此實驗教學不一定非要在室內，在生活中依然可以進行實驗，讓學生養成實驗探究精神，為將來深入了解生物奧秘奠定堅實的科學素養基礎。

例如，教師可以在課后，結合生活為學生布置一些自主探究實驗，如：“蝸牛殼是否可以再生？”“母雞會吃自己下的蛋么？”然后讓學生自己進行養殖觀察實驗，當然該實驗的周期較長，需要長時間的觀察和記錄，但是卻能夠有效培養學生的實驗耐心，加強學生的探索精神。與此同時，教師還可以布置自由實驗探究作業，雖說自由但是難度卻一點不低，反而更高，因為自由探究實驗需要學生自己觀察生活，然后提出探究問題，并且能夠通過實驗證明猜想得出結論，這需要學生具有極強的實踐能力，同時也是最具有鍛煉意義的探究方式。例如，有的學生會發現生活中的植物往往會向著陽光生長，這是為什么呢？學生可以查閱資料，發現是植物的向光性導致的，為了驗證是否植物真的向著光生長，學生可以準備好實驗器材：尚未長出葉子的小麥幼苗、四個不透光的盒子、剪刀等，然后把四個盒子剪出四個孔，分別朝著不同方向，最后把幼苗放在四個盒子里，擺在陽光下，晚上則用臺燈代替陽光，兩周之后，發現幼苗都從不同方向的孔里鉆了出來，有效證明了植物具有向光性。通過這樣的實驗探究，可以有效培養學生發現問題、解決問題的能力，有利于學生實驗創新精神的養成，對學生日后的學習和發展具有重要的意義和價值。

三、結束語

總之，實驗教學在初中生物教學當中是必不可少的教學內容，唯有通過實驗才能夠強化學生的體驗，深化學生對生物的理解。因此，教師要格外重視實驗教學的方式方法，對學生進行有效的指導，通過分組加強學生的實踐動手能力，以此來提高初中生物教學效率，不僅如此，為了培養學生的生物實驗思維，教師可以通過布置自由實驗探究作業，激發學生的創新精神，進而有效促進學生生物思維的養成。

【參考文獻】

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