推行研究性學習，培養高中學生化學核心素養

林明哲

【摘 要】本文立足于高中化學教學實踐，以研究性學習的概念、與高中化學學科結合的可行性、具體實施的有效策略等多個方面入手，針對推行研究性學習培養高中學生化學核心素養有效進步與發展這一主題開展了細致闡述。旨在于探索培養高中學生化學核心素養新途徑，讓學生們既學到知識，又發展關鍵素養與能力，得到更好的進步與成長。

【關鍵詞】高中化學;核心素養;研究性學習;概念;可行性;有效策略

核心素養是指學生們通過學習所應當具備的關鍵素養與能力，其是奠基學生們日后長遠發展的重要力量。在核心素養大的框架體系下，每一學科都有著自身的核心素養教育目標，具體反映到高中化學學科上來講，其主要概括為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任這五個維度。在高中化學核心素養的培養目標下，存在著諸多可行的途徑及其方式方法，這其中研究性學習模式的運用便是極其有效的一種。身為一名高中化學教師，我便在自身的高中化學教學實踐中致力于探索研究性學習與高中學生化學核心素養兩者有機結合之道，收獲頗深，更是極大地推動了學生們化學素養的提升與發展。以下，我僅結合自身的化學教學實踐經驗對此進行初步分析與探討。

一、研究性學習的概念及其培養高中學生化學核心素養的可行性

首先，我將對研究性學習的概念及其培養高中學生化學核心素養的可行性進行簡單闡述，這是本文研究的重要理論基礎所在。

（一）研究性學習的概念

研究性學習是指在尊重學生們主體地位的基礎上，教師給予學生們特定的學習任務設定，引導學生們充分參與到各種豐富多彩的探究性學習活動之中的一種學習理念。由研究性學習的概念來看，其強調尊重學生們于學習中所占據的主體地位，強調學生們充分經歷發現問題-分析問題-解決問題這一過程，而不僅僅是單純依靠課堂上教材所承載知識的講解與吸收，也正因為如此，在研究性學習活動之中，學生們往往能夠實現自主建構知識框架、靈活運用所學知識、鍛煉與發展自身的探究能力等等預期中的理想教育目標，是一種先進而科學的、符合現代素質教育理念所提倡精神的教育教學方式。

（二）研究性學習培養高中學生化學素養的可行性

1.由高中階段學生的特征所決定

隨著年齡的增長，高中階段學生普遍具備了一定的自主學習能力、客觀分析外界事物的能力，等等。這都使得高中學生們具備了較強的好奇心與探究欲望，對于外界未知的事物有著極強的參與性與探索熱情。可以說，高中階段學生們所具備的這一鮮明特征是我們高中化學教師在學科教學實踐中推行研究性學習理念的重要基礎，為恰當而合理地培養學生們的化學核心素養奠定了良好的基調。

2.由高中化學學科的特征所決定

高中化學學科所涉及到的知識很多都與我們日常的社會生活實際緊密相連，適宜我們高中化學教師組織各種貼合生活日常的研究性學習活動，引導學生們主動參與、積極參與。可以說，高中化學學科的特征表明了我們高中化學教師可以立足實際情況恰當而適宜地組織相關研究性學習活動，以充分吸引學生們的注意力，在他們全身心融入的過程中收獲知識、鍛煉能力、深化認知，獲得核心素養的綜合進步與提升。

3.由現代素質教育理念推行的大背景所決定

現代素質教育理念提倡教師們不能局限于照抄照搬教材，而應當在尊重學生們主體地位的基礎上帶領學生們進行探究性較強的實踐活動，讓實踐活動與所學的知識交相輝映，互相促進與推進。在這一大的教育背景下，各學段、各學科教師都積極在自身的教育實踐活動中進行教育教學改革，這一教育趨勢便決定了我們高中化學教師調整自身教育理念，優化自身教育教學行為，積極貫徹落實與現代素質教育理念相符的研究性學習的重要性。

二、研究性學習培養高中學生化學素養的有效策略

在明確了研究性學習的概念及其培養高中學生們化學素養的可行性之后，接下來，我將從三個方面入手加以詳細探討如何科學貫徹研究性學習理念以更好地培養高中學生們的化學學科核心素養。這將是本文研究的關鍵部分所在。

（一）尊重學生主體地位，鼓勵學生積極參與研究性學習活動

學習是學生在學，學習中的真正主體是學生，這是早已被大量教育實踐所證明了的客觀規律。具體到我們高中化學教學中，我們教師要想更好地讓研究性學習發揮出其應有的效果，有必要且必須尊重學生們的主體地位，想學生們之所想，思學生們之所思，引導并鼓勵學生們積極參與到研究性學習活動之中。這樣，學生們才能自主去思考、自主去思索、自主去經歷，于點點滴滴中收獲知識及其能力的進步。

例如，在教學“氯、溴、碘及其化合物” 這節知識時，我便向學生們布置了一項研究性學習任務，即學生們結合所學到的知識，同時利用網絡、圖書查閱等多種手段查詢、閱讀與整理有關中國氯堿工業的相關資料及其信息。這一研究性學習任務便使得學生們的化學學習不再僅僅局限于教材上所講解的知識點，更重要的是其化學視野范圍得以開闊、學識見識得以豐富。可以說，在進行研究性學習任務的過程中學生們對于“氯、溴、碘及其化合物” 這節知識的認知與理解更為深刻不說，其整體化學核心素養也得以朝著更好的方向發展。整個過程中學生們的主體地位得到了充分的尊重，培養其化學核心素養的目標也得到了更好的落實。

（二）合理開展小組合作，在合作與溝通中融入研究性學習活動

一人的智慧是有限的，合作的力量是無窮的。當前處于合作型的社會，社會要求高素質人才具備基本的合作素養與能力。具體反映到我們高中化學教學中來講，我們教師也應當積極開展小組合作的模式，讓學生們以小組為單位進行研究性學習，在研究與探索、合作與溝通的過程中獲得化學核心素養的更好成長。可以說，這也是我們踐行研究性學習進而培養學生們化學核心素養的有力切入點。

例如，在教學“從鋁土礦到鋁合金”這節知識時，我向學生們設置的小組合作任務便是“現在工業中從鋁土礦提取鋁的工藝流程在哪些方面還存在著些許缺陷與不足，可以從哪些方面入手加以修改與調整，以讓整個提取鋁的工藝更為科學、合理？請以小組為單位進行合作式的探究，并給出相關調整方案”。這一研究性學習的難度相對較大，單名學生在思考時不免存在著想法上的不足，但凝聚小組集體的智慧，卻能讓學生們在小組合作中彼此交流、分享與溝通，將各自的想法凝聚到一起最終形成蘊含著閃光點的研究思路。如此一來，學生們再給出相關調整方案，對“從鋁土礦到鋁合金”這節知識形成更為深刻理解的不同，更在小組合作中切實促進了自身化學核心素養及其綜合能力的發展，且效果格外明顯。再如，在講解幾種分離提純和提純方法時，我們高中化學教師還可以讓學生以小組為單位，進行家庭生活實驗，像可以合作在家中進行模擬粗鹽提純，可以在煮番茄湯時觀察蕃茄紅素的萃取過程，還可以制作簡易蒸餾水制取裝置等等。合理開展小組合作，在合作與溝通中融入研究性學習活動，推動學生們化學核心素養成長的目的得以更好落實到實

處。

（三）設置適宜的研究性學習項目，讓學生們高中化學核心素養得到發展

要想讓學生們以研究性學習為載體，獲得高中化學核心素養的有效發展，我們高中化學教師還應當有意識地注意這一點，即根據實際情況為學生們設置適宜的、科學合理的研究性學習項目，讓學生們在項目之中去探索、去鍛煉、去發展，獲得知識的同時發展能力。這也是我們推行研究性學習理念，進而培養高中學生化學核心素養有效發展的關鍵所在。

例如，在教學“人類對原子結構的認識”這節知識時，我便從本節知識的實際情況入手，為學生們布置了“梳理原子結構模型的演變”這一研究性學習任務，并引導著學生們從“歷史年代”“原子結構模型”“主要理論依據或技術”以及“原子結構模型的主要論點”這四個方面入手，對原子結構模型的演變歷程進行一番總結與歸納。從公元前5世紀的“原子是構成物質的微粒，萬物都是由原子構成的，原子的結合和分離是萬物變化的根本原因”的主要論點到20世紀初“原子是由原子核和核外電子構成的;電子運動不遵循經典力學的原理”“對于多電子原子，電子在核外一定空間近似于分層排布”等，學生們經歷了一個認真梳理、總結與歸納的研究性過程，這一研究性學習活動除了讓學生們“人類對原子結構的認識”所學知識理解得更為深刻不說，更讓學生們體會到了自主構建化學知識框架、形成化學知識結構體系的過程，在獲得知識的同時也實現了化學核心素養的有力發展。

三、結束語

培養學生們的化學核心素養是每一名基層化學教師們致力于實現的教育教學目標。為此，我們便應當積極立足自身的教育實踐活動探索切實可行的核心素養培養教育方式方法。大量的教育實踐已經充分表明了研究性學習的踐行與推行為高中化學核心素養培養來講助力匪淺。這也給予了我們廣大高中化學教師以更多的教學啟示，即我們應當結合實際情況恰當而合理地運用研究性學習，讓高中學生在研究性學習中切切實實獲得高中化學核心素養的進步與發展。這樣，我們的高中化學教育實踐也才能稱得上發揮出了其應有的效用與價值，為學生們可持續性的成長貢獻了一份自己的力量。

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