高中信息技術翻轉課堂教學探究

蔡永鴻

摘 要：隨著互聯網的普及，以微課為主要載體的教學理念——翻轉課堂應運而生，翻轉課堂顛覆了傳統的教學形式和學習方式，不受時間和空間的限制，實現了先學后教，以學定教，培養了學生的自主探究能力和合作交流能力。文章分析了翻轉課堂在高中信息技術教學中應用的可行性，探討了信息技術教學中應用翻轉課堂的教學實踐，指出了應用翻轉課堂應注意的幾個問題。

關鍵詞：高中信息技術;翻轉課堂;可行性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.013

信息技術是高中學科中綜合性、操作性、實踐性較強的一門學科，不僅承擔著傳授學生基礎知識、構建信息技術知識體系的任務，同時還承擔著培養學生的自主學習能力，發展學生的創新意識，開拓學生的思維，提高學生的信息技術素養的任務。這就需要教師在教學中積極探索教學方式，激發學生的主體意識。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，被越來越廣泛地應用到信息技術教學中。

翻轉課堂（InvertedClassroom）起源于美國，意指“顛倒的課堂”，在這種課堂教學模式下，教師不再占用課堂時間進行講授，而是錄制與課程相關的視頻或微課，通過qq、微信或者釘釘等網絡平臺分享給學生，學生在課前或課外通過線上觀看或者自行下載等方式，重新建構學習過程。翻轉課堂有效突破了傳統的“教師講，學生聽”的知識傳授的教學模式，將學習的主動權交給學生，不僅豐富了課堂教學形式，還帶給學生全新的體驗，加深了學生對于信息技術課程的理解程度，激發了學生的主動性和積極性，提高了學生的自主學習能力。因此，高中信息技術教學中，教師要積極探索翻轉課堂的可行性，恰當運用翻轉課堂教學模式，提高教學效率。

一、高中信息技術課實施翻轉課堂的可行性

隨著互聯網的普及，現代信息技術作為社會主流信息的載體，越來越廣泛地應用于教育領域，使“翻轉課堂”的教學模式變得可行。大部分學校的信息技術課程都配備了專用的網絡教室，而且具有相應的學習網站，這就為信息技術課程開展翻轉課堂提供了硬件保障。學生可以借助互聯網觀看和使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師的傳授，教師和學生的角色發生了變化，學生成為學習的主體，教師更多的是對學生進行引導和輔助，課程成為學生知識內化的場所。經調查發現，大部分學生都有利用微視頻學習的經歷，學生對利用配套的微課資源學習高中信息技術課程有濃厚的興趣，電腦、平板和智能手機的普及為翻轉課堂教學的實施奠定了基礎。

此外，高中學生處于生理和心理日趨成熟的時期，這一時期的學生由于學習壓力大，容易出現學習焦慮、精神緊張、性格內向，不愿與他人交流的情況，但容易接受新鮮事物，喜歡探究，尤其是網絡。他們喜歡玩手機、網絡游戲，使用微信或者qq等聊天工具，翻轉課堂這種教學模式符合高中生的年齡特點，有利于發揮他們的長處，彌補其不足。

二、翻轉課堂在高中信息技術課堂教學中的應用

（一）翻轉課堂在課前預習中的應用

首先，預習是課堂教學的重要環節，是實現課堂有效性的前提。“凡事預則立，不預則廢”，預習的效果會直接影響上課的實效。傳統的信息技術學科的課前預習，基本上是以學生提前閱讀教材內容為主要形式，學生往往只看一遍教材，沒有明確的預習目標，所以預習效果較差。應用翻轉課堂的教學模式能夠給學生的預習提供針對性的指導，教師結合課程標準的目標要求，給學生就預習要求進行針對性的布置，并在此基礎上給學生提出探究性、思考性的問題，這樣就給學生的預習提供了明確的導向，使預習的針對性更強。這部分內容在設計時不宜過多，讓學生有目標、有側重點即可，特別是要堅持以學生為中心，重視學生的體驗和探究，更好地發揮學生在學習中的主體地位。

其次，真正發揮翻轉課堂教學課前學習的實效。在翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習主要是在課前，即把學生的聽課過程進行遷移。課堂教學主要是為了解決問題，滿足學生個性化的學習需求，更多的是學生與教師之間就學生在課下學習中存在的問題進行交流、互動，生生之間也可以進行。這對于學生在課前學習的實效性要求更高，特別是要針對高中信息技術的特點，有效落實教學的三維目標，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀融入其中，要堅持立德樹人的課程價值觀，同時要結合學生的需求設計多元化的課程體系，提升學生的信息技術學科核心素養。因此，在課程內容的設計上，給學生推送的視頻資源既要精煉，又要全面，要完全符合教學需求，為創設高效的課堂做好準備。

（二）翻轉課堂在課堂教學中的應用

翻轉課堂教學模式下，正式課堂教學中師生的任務都會發生一定變化。教師通過前期布置的相關預習、學習資料的視頻，已為學生在課上學習具體的教學內容打下了一定的基礎。課堂教學是翻轉課堂教學的核心，直接影響著教學的實效性。所以一定要本著以學生為中心的理念要求，教師盡量少講，多給學生自主學習和主動解決問題的時間，特別是要滿足學生個性化學習的需求，才能使教學真正面向全體學生，提高教學的實效性。

從教師方面來說，首先要做好前期的教學資料和學生學習情況的信息收集，利用網絡信息平臺掌握學生自主學習后的具體情況反饋，特別是數據上的整理與反饋。要知曉學生問題的集中點，進而尋找產生問題的根源，在此基礎上明確課上集中講授的內容，做到教學的精準性，減少重復性教學帶來的低效。教師講授完畢后要把課堂交給學生，進一步推進小組合作學習，通過小組成員內部的交流、互動，進一步提高學生的學習成效，通過互相檢測來查漏補缺，完善知識體系。教師在此過程中要發揮主導者的作用，通過針對個別學生的引導、輔導，推進整體學習質量。在學生都完成教學任務后，及時給學生呈現探究性、鞏固性的問題，實現對知識的深度理解和鞏固。

在學生方面，要在鼓勵學生自主學習的前提下，對學生的學習效果進行必要的檢測，特別是要結合信息技術學科實踐性強的特點，給學生布置任務型、探究型的練習，及時了解學生對于自學知識的掌握情況。在課上，一定要對學生強調主動交流，及時反饋自主學習中存在的問題。在課堂學習任務完成后，要求學生及時總結和反思，構建屬于學生自己的知識體系。

（三）翻轉課堂在課后復習中的應用

課后復習是課堂教學不可或缺的一部分，能夠及時地鞏固所學知識，通過及時、有效的復習，提升學生的學習效率。高中信息技術課程的教學核心目標是提升全體學生的信息素養，即在學生掌握基本的信息技術知識和技能的基礎上，增強學生的信息意識，發展學生的計算思維，提升學生的數字化學習和創新能力，樹立正確的信息社會的價值觀。

信息時代的來臨給學生正確面對及應用信息技術帶來一定的挑戰，特別是存在學生沉迷網絡游戲的問題。通過設計針對性的課后作業，能夠正確地引導學生，幫助學生正確地認識信息技術的價值。同時，針對信息技術學科實踐性強的特點，給學生布置動手操作的實踐性作業，讓學生在完成作業的過程中完成對知識的檢驗。為了激發學生的積極性，可以設計一些任務驅動型作業或者闖關型作業，學生會覺得有挑戰性，同時在操作的過程中也深化了學生對知識和方法的認識。教師還要利用翻轉課堂教學平臺，及時了解學生的作業進度及學生在寫作業過程中遇到的問題點和存在的不足，在此基礎上，結合課程標準的要求及時給學生推送新的學習資料和練習資料，把問題點學透，并通過針對性的訓練來鞏固知識，這對學生提升復習效果非常有幫助。

三、實施信息技術翻轉課堂應注意的問題

由于經濟發展不平衡，各地區信息技術教育的軟硬條件存在差距，因此在實施翻轉課堂過程中，要根據當地的實際情況和學科特點，因人、因地制宜，不能生搬硬套別人的經驗和案例，要探索出適合本學校的翻轉課堂模式。在高中信息技術教學中實施翻轉課堂要注意以下幾點，避免陷入誤區。

首先，信息技術課程應用翻轉課堂不能完全取代傳統課堂，兩者是相輔相成的關系。翻轉課堂雖然強調學生的主體作用，讓學生通過觀看視頻課件自主地完成學習任務，但是為避免學生出現放任自流的情況，也不能忽視教師的主體地位和引導作用。學生通過教學課件來理解和掌握信息技術課程的重、難點，離不開教師的指導和幫助。此外，教師還應加強對學生學習效果的評價和檢測，鼓勵學生進一步探索。

其次，要注意嚴格把控教學課件的質量，要根據教材內容和實際情況來拍攝微視頻，避免生搬硬套他人的授課視頻和課件。教師在錄課之前要對教學內容、教學目標、教學語言進行反復推敲，要注意視頻課程講解的趣味性，以引起學生的學習興趣。最重要的是要使學生能對講解的知識一目了然。

最后，翻轉課堂不等用于觀看微視頻，不能用微視頻代替教師的講解，“觀看視頻—練習”的機械化課堂模式缺乏師生間的交流互動，不利于學生思維的創新。亞倫·薩姆斯曾說：“翻轉課堂并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理。”學生的學習過程應當是一個自主探索、主動建構、富有個性化的過程，實施翻轉課堂也要符合新課程理念的要求，微視頻不能代替人與人之間的交流。

總之，翻轉課堂是信息技術課堂教學模式的新嘗試，符合信息技術課程改革的需要。翻轉課堂教學模式使信息技術課堂更加有趣、高效、開放，不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，學生不再是被動的學習者，而成為學習的主動探索者，使學生的主體意識得到激發，師生、生生之間的互動反饋更加及時，提高了學生的學習效率。由于翻轉課堂是一種新型的教學模式，在實施過程中存在著一些不足，例如部分學生缺乏學習主動性，學習依賴性較強，教學效果和教學評價不能在短時間體現等，因此信息技術教師要不斷摸索，尋找符合實際情況的翻轉課堂模式。

參考文獻：

[1]陳江國.高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用[J].文教資料，2019（14）.

[2]鄧素娟.翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用研究[J].成都師范學院學報，2017（5）.

[3]呂靜.基于微課的翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2018（3）.

[4]王華英.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用[J].中小學電教（下半月），2015（12）.