基于態度驅動模式的研究生英語混合式教學探究與實踐

孟冬梅 周小雨

摘 要：混合式教學是當前研究生英語教學的發展趨勢。本文依據態度驅動模式，設計混合式教學框架，實地觀察研究生公共英語設計過程，通過對問題分析、方案設計、腳本設計、被試者選擇、課時安排等問題的研究，旨在為該領域的教學與實踐提供參考意見。

關鍵詞：度驅動模式;混合式教學;研究生英語教學

中圖分類號：G643 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）02-0097-04

引言

2000年，混合式教學這一概念首次在美國白皮書中提出。此后學者專家們也開始研究其定義以及相適應的學習模式和實際應用。學者普遍認同混合式教學實際上就是面對面教學與線上教學的結合。德里斯科爾認為混合式教學通過網絡技術，完成教學目標。它不單一指某一模式，而是多種方式與技術的結合。美國印第安州大學邦克教授認為混合式教學是一種用于實現特定教育目標的技術，是面對面學習與教學和遠程學習與教學按一定比例的結合。在國內，也很早就開始強調教育現代化的重要性。2015年2月教育部印發了《2015年教育信息化工作要點》，該文件中強調要實現寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，并建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，這也就是我們常說的“三通兩平臺”。不僅如此還要全面深化信息技術在教學、管理等方面的應用，全面完成“十二五”目標任務，為實現教育現代化和構建學習型社會提供有力支撐。由此可見，教育信息技術移動化以及由此帶來的混合式教學已經成為世界教育改革和發展的重要趨勢與研究重點。

本文擬基于態度驅動模式，結合移動信息技術，探討把混合式教學理論和軟系統研究方法運用到教學實踐，尋找優化教學改革模式，以期找到態度驅動模式下移動信息技術與研究生英語教學的契合點，建構混合式研究生英語教學系統框架，以促進研究生公共英語教學語言習得目的。

一、主要概念界定與混合式教學模式研究綜述

（一）混合式教學概念及優勢

混合式教學指在傳統的課堂教學中結合其他的教學方式，而不是僅限于實驗，授課或是課本。就混合式教學的定義，國內許多的學者也進行了大量研究并提出了不同的看法。如何克抗教授所稱，“混合式教學”就是要發揮以往學習方式和新型學習方式各自的優勢。也就是說在混合式教學方式下，不僅要發揮傳統面對面教學中教師主導作用的優勢，又要重視e-learning中提倡的學生學習自主性與創造性。混合式教學的優勢就在于適當的媒體選擇，既確保了傳統教學中的互動性，又可以發揮自我學習節奏的優勢。馮曉英教授指出“互聯網+”時代的混合式教學，不是簡單的學習方式的組合，而是教學模式的根本變革與再設計。祝智庭教授則將其定義為“混和學習”。混合式教學節省了來往教室的路程開銷以及時間，尤其是對研究生而言，考慮到許多學生住處與課堂較遠，或是有時間沖突等情況。同時對于教育者而言，混合式教學節省了印刷書籍、教學資料的開銷。而且混合式教學為學習者提供時間和空間去逐漸接受新的技術，消除因技術問題帶來的學習障礙。

（二）混合式教學的發展

根據國內一些學者們的研究，混合式教學大致可以分為以下的三個階段。

第一階段是從上世紀90年代末開始至2006年。這一階段的重點集中在技術層面，強調互聯網應用，因此也被稱為互聯網技術應用階段。

第二階段也叫技術整合階段，混合式的教學以及學習環境帶給師生的互動變化以及課堂設計的變化在此階段得到了關注。混合式教學在這一階段已發展成為一種較為獨立的教學模式，有別于單獨的面對面教學或單獨的線上教學。學生之間的交互，學生與教師還有資源的交互都成為了這一階段的重點。

第三階段是伴隨這“互聯網+”時代而來的。在此階段混合式教學正式演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”。此階段較之前兩個階段更加關注學生，強調發展學生個性，注重運用互聯網技術結合傳統式教學，為學生創造更加個性化的學習環境。在教育方面，混合教學被重新詮釋為一種新的“學習體驗”。越來越多的學者認識到，混合教學不是技術的簡單組合，而是將學生放在了學習與教學的中心，嘗試從這樣的學習環境中融合教學與輔導。

快速發展的科學技術給人們提供了多元化的學習教學方式，人們的學習方式不再受時間和空間的限制。除了線下傳統的課堂學習教學以及課本教學外，在線學習、在線教學等方式層出不窮。除了單一的模式，“傳統課堂+新教學”模式也越來越受人推崇。但在推廣線上教學的同時，也存在一些問題，例如并不是所有學習者和教學者都能及時地很好地適應新科技的變化，一旦學習者和教學者無法掌握新的技術，或無法很好地將新的技術應用到學習教學中去，這一方式的優勢也就無從展現。再者，人際交流是混合式教學中非常重要的一部分，這也就要求教學者對學習者注重協商交流能力的培養。故而與傳統課堂的優勢（歷史久，接受度廣，互動性高）相比，線上教學仍需用相當長的時間去推廣，讓更多的學習參與者接受與適應。所以在這樣的情況下，混合式教學發揮著不可替代的優勢。

人們也逐漸意識到，模式單一的互聯網教學是不可能完全取代傳統教學模式的，所以當下最好的方法就是將兩者相結合。但是即使是在一些發達國家，有很多學者依舊認為混合式教學實質上就是為了解決上課人數多和教學資源不足的問題，以在線替代面對面教學。在國內，并非所有種類的學習都運用了混合式教學模式，大部分集中在信息和技術專業與培訓，其針對的群體主要是在籍的學生和在職的成人。這些學習者常會出現時間與地點安排的沖突，而混合式教學的運營有利于他們盡可能地合理安排學習生活。目前，國內關于傳統高校內的混合式教學研究較為少見，而且對于基于態度驅動模式的混合式教學理論運用于研究生英語的研究還遠遠不夠。

二、基于態度驅動模式的的研究生英語混合式教學

（一）操作依據

印度NIIT公司提出技能驅動模式、態度驅動模式和能力型學習模式。其中，態度驅動模式是將傳統的課堂教與學和e-learning協作學習相結合的新模式。在這種新模式中，通過面對面方式先把協作學習中的內容以及期望成果以及如何通過e-learning技術進行協作有關事項向學習者交待。學習者可以以線上協作的方式，在無風險的環境中學習。

作為交流的平臺，教學論壇幫助師生間開展協作互助學習。學生可在教師開設的線上教學論壇與教師或同學進行討論，教師也可組織或者引導學生進行討論，以幫助學生解決在自主學習過程中遇到的困惑。學習態度模式要求學生在相對自由和個性化的環境中相互探討。學生首先要學習自我規劃的知識模塊，在此基礎上教師組織相關的主題討論。

教師首先要告知學生將要學習的內容，預期的結果以及如何通過網絡技術進行協作。同時，開課之前應建立一個專門的學習網站，并將其教學內容以在線課程的形式發布在互聯網上。在此基礎上學生可以根據實際情況和自身學習步調獨立自主地調整學習時間和學習進度。在學生完成自學的知識后，教師則需建立與教學內容相關的課程討論論壇，以及時回答學生面臨的難題。

（二）框架設計

基于態度驅動模式的的研究生英語混合式教學框架的建構是本研究的核心內容。本研究試圖基于態度驅動模式，結合移動信息技術、認知心理學以及實踐教學經驗，找出研究生公共英語混合式教學框架的各類組成要素，并分析出系統框架設計的主要過程及各個階段中分別包含的主要活動。本研究主要采用文獻研究法、軟系統方法論、調查研究法和設計研究法等方法。通過對包括問題分析、方案設計、被試學習者的挑選、課時課程的安排等問題的實證研究，實地觀察參與研究生公共英語課程設計過程，跟蹤學習者掌握情況，獲得第一手材料。通過分析設計框架實施過程的成功經驗和存在的問題，為今后相關研究領域的發展提供借鑒。把ETLFM、翻轉課堂、移動學習、混合學習模式與混合式學習環境下的評價相結合，利用無線網絡和移動終端等信息技術，構建適用于信息技術時代發展的移動學習和自主學習的虛擬在線學習環境。

1.課程準備

首先，教師要對任務進行分析，然后結合學生的認知特點和學習規律，以“學生成績管理系統”為載體，設置教學示范項目、課堂培訓項目和拓展訓練項目，從而幫助學生進行模仿訓練、整合訓練和強化訓練，使學生掌握語言學習任務所需知識、技能，并能使之有效遷移。其次，教師應根據教學子任務，準備課程教學資源，搭建在線學習平臺，比如錄制微課視頻、制作教學PPT以及與教學任務相符的線上互動等。同時還要收集與該子任務相關的教育資源，例如講座視頻、測試問題、試題庫以及立體教材等混合式教學資源，以便學生在線學習。接著教師要根據本校當前使用的數字學習平臺，發布課程資源，并以技術論壇、QQ群、移動學習或教學平臺或微信等為輔助技術。最后，將已完成的混合式教學資源上傳到在線課程支持的平臺，設置學習任務，建立課后學習環境，以供學生在課后進行在線的討論和反饋，同時該環境也給教師提供了一個為學生進行解難答疑的教學環境。在課程正式開始前，學生和教師要提前了解課程信息，并提前熟悉和掌握將要使用的學習平臺。教師在教學開始前，應就詳細的課程信息進行介紹與講解，并就本課程使用的各類學習平臺的使用方法進行指導與講解，以便教學能按計劃順利地推進。

2.課程實施

一是上課前，學生需要自主查看線上的學習任務，并觀看教師提前錄制的微課視頻。通過利用數字化學習平臺，學生之間就學習內容進行課前討論;對于存在的疑難問題，應做好課前筆記，確定問題。教師則需要利用非正式上課時間，收集學生整理的課前難點問題，了解學生的課前學習進度，以便對學生提出的問題進行答疑，并相應地規劃正式上課的節奏。在學生自主學習完畢后，教師可對學生的學習情況進行調查并在討論組或是在群里對普遍存在的問題進行討論與解答。這一方法著重強調的是學生自主學習的能力，這將有力地提高學生的英語學習能力和思辨能力。

二是正式上課時，教師根據課前收集的學生觀看微課視頻情況，以及存在的問題，引出教學的重點和難點。在這一階段，教師可以運用新媒體技術，在傳統的課堂教學和課件中增加英語時事熱點的探討。比如對于英語口語的教學，許多學生都存在張不開嘴和缺乏實戰機會的問題，而傳統課堂存在“一言堂”的現象，單一的在線教學又缺乏面對面的交流機會。通過混合式教學的方式，在這一階段，教師可以在課堂上選擇一段口譯材料作為教學材料。教師在課堂上播放中文為源語言的視頻，學生則同步的對該視頻進行口譯。口譯實踐不僅鍛煉了學生的英語口語，且將英語運用到了實際情境中，不僅做到了從學習到實踐的邁進，而且提高了學生的思維轉換能力。又如在教授西方歷史文化，美學價值，文化特性，或者語言特色的課程時，教師可以選擇與課程內容相符合的英文電影或者英文紀錄片作為教學手段。作為重要的文化傳播媒介之一，電影具備獨一無二的美學價值及文化價值，它可以生動形象且直觀地反映一個國家的歷史文化背景。教師選擇適當的英文電影或英文紀錄片，在課堂上進行展示，有助于提高學生對課程的興趣，提高學生的綜合文化素養，激發學生對課程內容的求知欲，同時還有助于為學生打造一個虛擬的英語語言學習環境，提升學生的聽力水平與英語語感，從而幫助學生更有效地將單純的語言知識運用到實踐之中。

三是教師給出任務，學生鞏固訓練。在教師的啟發引導下，對學習的任務進行分解，學生通過互助協作或者小組討論的合作方式，共同完成學習任務。對于個性化的問題，教師則需要進行個性化的學習解答和輔導。而對于學生存在的共性問題，教師應提前收集并了解情況，以便進行集中的答疑與總結。在個性化與共性化的問題解決后，教師應對結果進行展示，并引導各學習小組進行互評。

四是正式上課結束時，教師需根據此次教學內容在線上教學平臺給出相應的學習任務，以供學生課后訓練和深化。同時，教師應當告知學生課后需要在網上學習平臺完成的學習內容和章節。并且，教師應認識到課堂上對知識點的導入和講解，還有相關任務的布置，以及學生的完成度都是最后探討和答疑的重要前提。

五是學生完成課外拓展與鞏固訓練。學生通過數字化學習平臺，包括微信、QQ、慕課等方式，觀看其他教師發布的相關課程的視頻與課件，進行互動協作學習。并且，通過觀看這些線上學習平臺發布的相關的課程內容視頻以及相關課件資源后，學生要對重要的知識點進行分割式的碎片化學習與整理，并在下一課時正式開始前進行自主線上學習。

3.學習評價

學生的學習行為屬于行動化的工作過程和學習過程，因而，學習評價反饋體系也應該是一個過程。學習評價是教學的重要環節，混合式模式教學的學習評價包括形成性評價和終結性評價。學習評價不再局限于課堂上的考核，還包括線上測驗、在線學習情況等。評價內容不僅包括學習任務完成情況和學習態度的評價，還包括參與在線互動情況以及學生對于班級學習的貢獻情況等。

不同于傳統的教學評價模式，態度驅動模式下的混合式教學評價更為多樣化。評價的每一個環節都關系到學生的學習動力與意愿，所以，只有每一個環節都有合理的評價標準才能有助于學生了解自身的學習情況。線上平臺會記錄學生每一環節的學習進度與結果，比如學生是否按時觀看教師發布的課前教學視頻與學習課件，是否按時按量地完成了教師布置的課前作業與練習，或者是否按要求完成課前的討論和問題的記錄，以及學生完成任務的質量。收集這些信息，既是教師了解學生學習情況的方式，也屬于過程性的評價。在所有課程結束后，平臺可以結合過程性評價與最終的筆試成績給出最終成績。比如在線上自主觀看學習視頻的環節，教師應設定觀看期限，并根據學生是否按時結束視頻學習給出對應的分數;在討論環節，教師可以以學生發言次數或者在線的情況為標準給出相應的分數;在答疑的環節，教師可以根據學生提出問題的次數給出對應的評價;在課程結束后布置學習任務的環節，教師應根據學生實際上給出的答案而給出客觀的分數。所以無論是傳統的課堂教學還是線上教學，教師都要對課程的進度和質量進行監督和管理，將網絡自主學習的表現作為評估的一個重要標準，可以更好地實施混合式教學模式。

三、結論

在混合式教學模式的時代背景下，要求研究生英語的教學者保持與時俱進的精神，不斷更新優化教學理念，強化并完善教學管理，從而更有效地提高學生英語語言運用的能力，促進學生用英語交流的能力和實踐能力。研究生英語教學模式還有很長的路要走，也還有很大的改進空間。基于態度驅動模式下研究生英語教學是一個較為合理的教學模式，它為研究生英語教學提供了新的視角，有助于相關研究者轉變觀念，樹立新型的教學理念。同時運用該理論還有助于豐富這一領域的教學研究方法，對于當前該領域的教學研究具有一定的參考價值，還有助于改變我國研究生在英語學習過程中受傳統教育束縛的學習風格，幫助學生和教師以新的視角看待英語學習，使學習方式多樣化，從而更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

〔1〕何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（131）：1-6.

〔2〕馮曉英.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].中國遠程教育，2018（03）：13-24.

〔3〕祝智庭，孟琦.遠程教育中的混和學習[J].中國遠程教育，2003（210）：30-34.

〔4〕邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.聶風華，徐鐵英譯.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命[M].北京：機械工業出版社，2015.

〔5〕Bonk C. J.， Graham C. R.， Cross J， et al. The Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs [J]. Turkish Online Journal of Distance Education， 2009 （04）： 181.

〔6〕Allen，I.E.， Seaman， J. Sizing the Opportunity： The Quality and Extent of Online Education in the United States， 2002 and 2003[J]. Sloan Consortium， 2003 （23）： 659-673.

〔7〕Goodyear， V， Dudley， D. “Im a Facilitator of Learning！” Under-standing What Teachers and Students Do Within Student –Centered Physical Education Models [J]. Quest， 2015 （03）： 274-289. ?（責任編輯 曹彩霞）