論后疫情時代新形態(tài)混合教學(xué)模式在Python程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

唐琳 任艷焱 計(jì)麗娟 崔容容

摘 要：自國內(nèi)新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”號召，學(xué)校開始線上教學(xué)，疫情好轉(zhuǎn)后，各地紛紛恢復(fù)了線下教學(xué)模式，本文在傳統(tǒng)線上線下教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出基于“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC+MOOC”的新形態(tài)混合教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于Python程序設(shè)計(jì)課程中，本文對在實(shí)施新形態(tài)混合教學(xué)模式過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：新形態(tài)混合教學(xué)模式;Python程序設(shè)計(jì);線上;線下;教學(xué)

中圖分類號：G640 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）04-0088-04

1 混合教學(xué)模式研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)生活化給高等教育帶來了巨大影響，其典型的表現(xiàn)就是翻轉(zhuǎn)課堂的普及和興起。教育部提出了開展一流課程建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”以后，國內(nèi)各高校紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)和混合教學(xué)模式改革，自此掀起了一波發(fā)展浪潮。根據(jù)2018—2019年的問卷調(diào)查說明，所有接受調(diào)查的國內(nèi)高校中，近半數(shù)院校都自主建設(shè)了高校計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，接近70%的院校在課程教學(xué)中均采用了混合教學(xué)模式[1]。2019年初，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)量已經(jīng)達(dá)到5000門，將翻轉(zhuǎn)課堂作為基本形式的國內(nèi)在線教育用戶人數(shù)為1.72億，選課規(guī)模以及課程數(shù)量都達(dá)到了世界第一[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、視頻平臺、博客、論壇的應(yīng)用越來越廣泛，基于眾多網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)資源建設(shè)速度日益加快，影音文字圖片等多種形式的教學(xué)資源數(shù)量以指數(shù)級態(tài)勢增長。隨著國內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和創(chuàng)新，眾多高校在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中涌現(xiàn)了大規(guī)模的“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC+MOOC”混合教學(xué)模式，通過這種混合式的教學(xué)方式，極大地推動了大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。

2020年1月，國內(nèi)新冠肺炎疫情暴發(fā)，為響應(yīng)教育部提出的疫情防控期間“停課不停教、停課不停學(xué)”號召，從小學(xué)到高校紛紛開展了線上教學(xué)，而全國高校可謂是幾乎所有課程一夜間建好了線上資源，通過在線課程觀看、直播教學(xué)等方式開始了線上授課。可以說，疫情使全國高校教學(xué)模式改革得非常徹底，以赤峰學(xué)院為例，僅2020年上半年，在線教授課程達(dá)1086門，開課門次數(shù)達(dá)1927門次，幾乎是2019年線上課程數(shù)量的近百倍之多，窺一斑而知全豹，可以想見，全國教師們正以昂揚(yáng)的斗志如火如荼地開展著課程線上建設(shè)及教學(xué)工作。

但是，目前這種線上教學(xué)遍地開花的狀態(tài)只是疫情期間的一種無奈之舉，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，完全網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離期望值。疫情過后，我們回歸到線下授課的常態(tài)化教學(xué)中，但我們已經(jīng)建好的線上教學(xué)資源又不能白白舍棄，傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師與學(xué)生形成主客對立的關(guān)系，在授課中學(xué)生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。因此，學(xué)生返校后如何將線上教學(xué)模式和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)二者融合的新形態(tài)教學(xué)模式，對于多數(shù)教師而言，是不得不面對和思考的問題。

2 混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及趨勢

目前，各高校都在大力推行“線上+線下”混合式教學(xué)改革，時下對于線上線下混合教學(xué)研究的成果層出不窮，在中國知網(wǎng)搜索“線上線下教學(xué)”關(guān)鍵詞后，僅2020年的檢索結(jié)果就有1283篇。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行初步分析后，我們發(fā)現(xiàn)，他們都對線上線下混合教學(xué)模式做了詳盡的研究和介紹，并積極在各自專業(yè)領(lǐng)域的課程教學(xué)中開展了實(shí)踐，為我們提供了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。比如，對于目前廣泛使用的線上教學(xué)模式而言，普遍的研究成果都是將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為課前、課中、課后三個階段[3]，具體模型如表1所示。

而對于線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC+MOOC”混合教學(xué)模式的研究，多數(shù)成果普遍都認(rèn)可將SPOC/MOOC作為學(xué)生課前自學(xué)的主要途徑，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并結(jié)合線上教學(xué)的先進(jìn)模式，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，如圖1所示。

3 課程建設(shè)基礎(chǔ)

為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”時代教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素的變革與發(fā)展，不斷創(chuàng)新信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以信息化為手段，在Python程序設(shè)計(jì)課程中不斷探索建立了“線上”泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過構(gòu)建“情境、交互、體驗(yàn)、反思”為一體的深度學(xué)習(xí)場域，來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。

目前，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建設(shè)了Python程序設(shè)計(jì)課程，課程總點(diǎn)擊量突破了35萬次，課程資源涵蓋課外參考書電子版、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件、教案、講義、視頻、擴(kuò)展閱讀文獻(xiàn)等，平臺課程首頁如圖2所示。

為了評價混合模式教學(xué)效果，自2018年開始在線下建立了Python試題資源，在百科園考試系統(tǒng)中創(chuàng)建了題庫，該題庫也可在泛雅平臺中使用。題型包括選擇、填空、判斷、程序填空、程序改錯、程序分析、編程等題型，題量達(dá)到萬級，題庫如圖3所示。

4 混合教學(xué)模式融合機(jī)制

我校開設(shè)的Python程序設(shè)計(jì)課程，自2019年開始正逐步將混合教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教學(xué)模式具體實(shí)施過程如圖4所示。

在教學(xué)中，首先使用了中國大學(xué)MOOC平臺資源讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)環(huán)節(jié)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的性去學(xué)習(xí)，并且以案例驅(qū)動的方式讓學(xué)生嘗試自行解決稍有難度的問題，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;隨后課程又引入了泛雅教學(xué)平臺，以SPOC的方式實(shí)施了線上教學(xué)體驗(yàn)，在泛雅平臺上創(chuàng)建了課程，上傳相關(guān)資源，輔助學(xué)生自學(xué)的同時，可以按照進(jìn)度幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和總結(jié)，平臺上的大量課外資源能夠更好拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野;在線下課堂教學(xué)中，使用了以案例為驅(qū)動力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為主體，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)和答疑。經(jīng)過為期2年的教學(xué)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)探索，在Python程序設(shè)計(jì)課程中已經(jīng)設(shè)計(jì)出了一套成熟的完整的系統(tǒng)的混合教學(xué)模式教學(xué)活動，如圖5所示。

5 教學(xué)中出現(xiàn)的問題及措施

從2018年P(guān)ython程序設(shè)計(jì)課程使用MOOC資源開展教學(xué)到如今完全實(shí)施了混合教學(xué)模式以來，在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)了各種問題，下面對出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，針對不同問題提出了一些措施來解決，這些辦法雖然經(jīng)過一段時間的試用，但是效果還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)，在此僅供大家參考。

5.1 使用MOOC資源自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

5.1.1 學(xué)生自學(xué)積極性不高，缺乏主動性和持久性

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新興產(chǎn)物和大規(guī)模在線開放平臺，慕課具有節(jié)奏快、覆蓋面廣的特點(diǎn)，而且課程視頻時長通常很短，在一些專業(yè)性較高或有一定難度的課程中，課上留給學(xué)生思考的時間并不多，而且慕課平臺上都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺少外界的監(jiān)督和管控，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，就會產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的效果[4]。在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷后統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生使用慕課都是為了完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)習(xí)很多都是一聽而過，對慕課中所講的知識點(diǎn)缺乏深入思考，在缺乏積極性、主動性和外界監(jiān)控的情況下，學(xué)生往往因?yàn)槎栊灾率箤W(xué)習(xí)進(jìn)度常常達(dá)不到教師的要求，最終影響了線下正常的教學(xué)進(jìn)度。

為了解決這一問題，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，會將基礎(chǔ)的易于自學(xué)的知識點(diǎn)列為自學(xué)內(nèi)容，并嚴(yán)格要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時線下教學(xué)中，教師隨時監(jiān)管學(xué)生自學(xué)情況并以案例驅(qū)動教學(xué)模式配合學(xué)生對自學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，最終用階段性考核的方式評價學(xué)生自學(xué)效果，對于考核不及格的學(xué)生，建議退出此次教學(xué)班級，跟隨下一屆繼續(xù)修讀該門課程。

5.1.2 學(xué)生自學(xué)能力普遍不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練

因入學(xué)基礎(chǔ)原因，學(xué)生普遍沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，大部分教師上課時仍以滿堂灌的形式為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)培養(yǎng)。剛開始讓學(xué)生使用慕課自學(xué)時，學(xué)生普遍反應(yīng)是懵懂迷茫，孩子們從不會學(xué)習(xí)發(fā)展成不愿學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被徹底打消，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會不到快樂，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差的主要原因。

發(fā)現(xiàn)這一問題之后，課程組立刻圍繞這一問題進(jìn)行研討，“工欲善其事必先利其器”，課程組開始嘗試在教學(xué)大綱中特意劃出2學(xué)時專門為學(xué)生系統(tǒng)講授高效學(xué)習(xí)方法，之后再讓學(xué)生去自學(xué)，同時要求學(xué)生在自學(xué)時撰寫學(xué)習(xí)筆記，并將其計(jì)入成績，學(xué)習(xí)效果就有了明顯的改觀，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思能力。

5.2 線上與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效方面存在的問題及對策

我校引進(jìn)了SPOC教學(xué)平臺——泛雅后，課程組就開始在平臺上創(chuàng)建課程資源，充分利用SPOC平臺做好學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管工作，SPOC平臺與MOOC的典型區(qū)別在于規(guī)模和私密性，里面有多種數(shù)據(jù)參數(shù)指標(biāo)幫助教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的各個過程，比如瀏覽視頻時長、次數(shù)，查看課件和資料次數(shù)，完成作業(yè)情況，在線時長等等，通過SPOC可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了清晰的掌握。通過這些數(shù)據(jù)可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地對學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)提出各種要求和應(yīng)對措施，并且通過個性化學(xué)習(xí)資源做到因材施教，既不讓學(xué)習(xí)快的同學(xué)無事可做，又不讓后面的同學(xué)追不上，這些都要求教師在教案上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和科學(xué)部署。

課程組在2019年開始逐步開展線上教學(xué)，線上教學(xué)經(jīng)歷了部分線上、半線上和全線上的過程，但是在線上教學(xué)實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，如果只是單純地把線下傳統(tǒng)課堂完全照搬到網(wǎng)上，不顧學(xué)情、缺少互動，那么教學(xué)中將對學(xué)生完全失去控制，更談不上教學(xué)效果與線下相一致的要求。針對這一問題，我們對教師開展線上教學(xué)的形式和過程做出明確要求，線上教學(xué)形式以直播軟件為主，SPOC+MOOC平臺為輔，SPOC+MOOC主要作為學(xué)生自學(xué)平臺使用，線上直播以知識點(diǎn)講授為主，另外，鼓勵教師采用案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者這一身份。教學(xué)過程中也不再一味以教師講課為主，而是在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，采用邊講邊練的形式，讓課堂生動起來。同時在線上直播教學(xué)過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）攝像頭常開，無論是學(xué)生還是教師，攝像頭都是必須打開的，這樣才能彼此直面對方，互相提醒，讓線上教學(xué)沒有距離，否則，教師和學(xué)生都不打開攝像頭，只有教師的電腦屏幕共享給學(xué)生，教師一個人自說自話，教學(xué)就成了自娛自樂的兒戲，學(xué)生也將會用各種奇葩的姿勢和態(tài)度來對待教學(xué)。

（2）彈幕常開、語音連線，讓學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間，互動起來，寓教于樂，遇到問題，還可以通過彈幕來討論，遇到棘手問題需要討論時，可以分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行線上實(shí)時討論，真正讓教學(xué)過程動起來活過來。

（3）不定時測試和隨機(jī)提問相結(jié)合，讓學(xué)生上課時刻保持警惕。

（4）更改教學(xué)過程的時間分配標(biāo)準(zhǔn)，線上和線下教學(xué)因?yàn)榄h(huán)境不同，其過程對時間的分配決不能一樣，所以在時間安排上要充分考慮這種差異性，進(jìn)行合理分配。

采取如上措施之后，線上教學(xué)效果有了明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量得到充分保證，接下來我們對這一問題將繼續(xù)進(jìn)行對比評價實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證措施的合理性和科學(xué)性。

5.3 案例任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和實(shí)用性

Python程序設(shè)計(jì)課程作為一門計(jì)算機(jī)語言類課程，特別適合采用案例教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生興趣，傳統(tǒng)教學(xué)以案例驅(qū)動為主，但是所采用的案例基本來自統(tǒng)一征訂的教材中使用的案例。經(jīng)過一學(xué)期的使用后我們發(fā)現(xiàn)，課堂上使用的案例與校本人才培養(yǎng)方案的聯(lián)系度不大，缺乏對本校學(xué)生學(xué)情的有效針對性，使用的案例只是為了輔助知識點(diǎn)的使用，缺乏實(shí)際應(yīng)用價值，同時基本上都是非常傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如排序、斐波那契數(shù)列、數(shù)據(jù)可視化等，缺少創(chuàng)新，與前沿技術(shù)的應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重，基本沒有實(shí)用價值，只是紙上談兵。

課程組在發(fā)現(xiàn)這一問題后，緊急召開了專題研討會，大家共商對策，最終決定結(jié)合教師們的研究領(lǐng)域和課題，針對不同專業(yè)的學(xué)生，編制個性化案例項(xiàng)目，在已有案例項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新并帶有一定的實(shí)用性，比如使用Python調(diào)用Excel自動填充學(xué)生照片，在有效引起學(xué)生興趣的同時把Python Excel處理知識進(jìn)行了實(shí)踐和應(yīng)用，同時代替了傳統(tǒng)手動數(shù)據(jù)處理模式，增加了實(shí)用性。課程組共計(jì)設(shè)計(jì)了7個大型的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，1個大型課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，目前正在對這些項(xiàng)目案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果驗(yàn)證，并不斷探索如何讓項(xiàng)目具有更好的創(chuàng)新性，通過開展案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式新形態(tài)，其目的是讓學(xué)生體會到教學(xué)和實(shí)踐、科學(xué)研究相融合，通過教師科研課題的融入教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生切實(shí)感受到什么是科技創(chuàng)新，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6 總結(jié)

Python程序設(shè)計(jì)課程組在廣泛普及的線上線下混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出基于“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC+MOOC”新形態(tài)混合教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，隨著新形態(tài)混合教學(xué)模式的不斷實(shí)施和逐步深入，在學(xué)生使用MOOC資源自學(xué)過程發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、不會學(xué)習(xí)等問題，在疫情期間完全使用線上教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效方面存在的問題，在案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了案例缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性這一問題，課程組針對上述問題進(jìn)行了深入分析并提出相應(yīng)的解決措施，本文對此進(jìn)行了整理，課程組在新形態(tài)混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行深入探討，未來將進(jìn)一步研究新形態(tài)混合教學(xué)模式的融合問題。

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