小學語文統編教材中落實語文要素的策略

徐曉聰

摘 要：統編教材的新特點之一即為“語文要素”的整合與融入，“語文要素”的融入，對學生語文能力的提升可產生重要影響。為此，教師要直面教材，并在教學活動中注重“語文要素”的落實。本文首先對語文教學中落實語文要素的必要性加以闡述，其次，以統編教材語文四年級上冊第六單元批注式閱讀單元為例提出落實語文要素的策略，為提高小學語文課堂落實語文要素提供些許參考。

關鍵詞：小學語文;統編教材;語文要素;批注單元

統編教材與以往其他教材不同的一個“亮點”就是提出了“語文要素”，它是伴隨著統編版教材一起產生的新名詞和一種新理念。此外，小學語文統編教材強調了“雙線組元”。語文要素是單元教學的抓手，解決的是“教什么”和“學什么”的問題。充分并且合理地運用教材、運用各個單元中的語文要素，可以促進學生與教材編寫者、學生與文本之間進行深入、準確的對話。本文以小學語文統編版教材四年級上冊第六單元為例，探討如何將語文要素進行整合、運用和實施。

一、語文要素在教學中落實的必要性

小學語文統編版教材從三年級上冊起，每個主題單元都設有相應的語文要素，單元導語頁會列出二到三條語文訓練要素，與中、高年級的語文教材相比，一、二年級語文教材中并未獨立設置單元導語頁，也沒有明確提出本單元的語文要素，但課后習題中隱含著語文要素。與其他版本的教材相比，小學語文統編版教材教學指向性和操作性更加準確、具體，給語文老師制定教學方向提供了相關的指導，使得教師教學方向的制訂也更加精準，也可為制訂更全面的教學策略提供參考。教師們在教學過程中，應該關注各個單元語文要素的落實，將語文知識、教學的重點以及學生學習過程中遇到的難點進行歸納，讓學生及時鞏固所學知識，有效提高學生的語文學科素養，為學生今后語文學習活動的開展奠定基礎。

二、小學語文統編教材中落實語文要素的策略

（一）研究教材，將語文要素適當整合

1.在課文的課后習題中進行整合。統編版小學語文教材四年級上冊第六單元中有三篇精讀課文，每篇課文后面都有二至三道課后練習題，具體為“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注”“默讀課文，在你不理解的地方做作批注”“默讀課文，在你體會比較深的地方做批注”。盡管具體要求各不相同，但是對這些課后習題進行梳理與整合，就會發現題目當中所隱含的語文要素即“讓學生學會用批注的方法閱讀”。每篇課文的課后習題所對應的知識點不同，難度是呈梯度上升的，并且環環相扣。因此，對于語文老師而言，必須深入挖掘和研讀教材，認真研究本單元中每篇課文的課后習題，注重課文之間的關聯，以及課后習題的側重點，準確把握住本單元的語文要素，有針對性地制定單元教學目標和教學重難點。教師不能忽視每篇課文后面的課后習題，也不能僅僅把這些課后習題當作一般的練習題進行訓練，因為課后習題是與教材編者進行溝通和對話的重要橋梁之一。

2.在課文旁批中整合。統編教材在課文旁邊設置多處批注，在四年級上冊第六單元《牛和鵝》中，“學習小伙伴”作了五處批注，這就是本課要學習的重點和難點。教師在教學的過程中要指導學生將“學習小伙伴”的批注進行分類，讓學生知道可以從不同的角度進行批注。并且本單元課文較長，學生一邊閱讀一邊批注可以更加深入的理解課文。通過本課的學習可以為后面兩篇課文的學習奠定基礎。因此，教師要將課文的旁批與自己的教學內容相結合。

3.在《語文園地》中整合。一個單元后面的《語文園地》也是本單元語文要素的重點“匯集地”，教師不能忽視《語文園地》，跟課后習題一樣，《語文園地》不單單是一次普通的練習，也是促進學生復習鞏固整個單元的重要方式，還是準確把握單元語文要素的重要途徑。例如統編版語文教材四年級上冊中的《語文園地四》交流平臺總結了本單元的批注內容，對此進行整合，就會發現其中所蘊含的語文要素，即學習用批注的方法閱讀。教師要引導學生從不同的角度去批注，還要教會學生批注的方法。在閱讀的過程中，學生可以一邊閱讀一邊注上相應的詞語和句子，還可以在課文空白處精煉地寫出自己的評論和感想。

4.在單元導語頁中整合。統編版教材在單元導語頁中用精準且凝練的語言，明確指出了這個單元的訓練重點，學生在預習的過程中會翻閱，教師在教學中可以結合學生的認知特點，與學生一起完成語文要素的準確閱讀，請學生分析、交流自己的閱讀感受，在思維的碰撞中理清本單元訓練要素，有效掌握訓練重點，并以此為基準區設計和完善課堂教學內容。學習用批注的方法閱讀，對于培養學生養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣具有重要意義，對于四年級的學生而言，用批注的方法閱讀不是零起點教學，學生此前已能標注自然段的序號、能在難理解的詞語旁寫出其意思、能畫出文章中的重點詞語和句子、能寫出自然段的段意，但是學生在本單元的學習中還會遇到很多困難，例如不明確從哪些角度給文章作批注、不善于針對文章寫法進行提問等。因此，教師要準確把握單元語文要素，從學生現有水平著手，對學生的批注式閱讀進行引導，使學生掌握批注的方法。

（二）結合學情，真正落實語文要素

1.結合學情實施。批注式閱讀單元的整合設置，是教材的一大創新，對于這一單元中的語文要素，雖然學生有基礎，但是對于教師的教和學生的學都是一大挑戰。教師要在深入理解教材結構和編排意圖的基礎上，結合學生實際情況去落實本單元語文要素。因而，教師在研讀新教材時不僅要摒棄原來的教學觀念，還要掌握“批注”的編排線索，鼓勵學生結合自己原有的經驗深入文本，以體驗者的身份感受文本。例如教授《牛和鵝》這一課，可以分為以下步驟進行：（1）從課文的標題著手，初讀課文，找出文章形式的變化，引導學生發現“學習小伙伴”的批注;（2）聚焦批注，了解做批注的角度，讓學生將“學習小伙伴”的批注角度進行分類;（3）引導學生嘗試用批注的方法進一步理解課文內容。先扶后放，教師根據學生學習的情況和課堂的生成情況，及時作出教學策略的調整，使得語文要素及時落實。

2.鼓勵引導學生批注。學生掌握批注的角度之后，教師要鼓勵引導學生主動地批注。教師可結合課后的閱讀鏈接讓學生小試牛刀，批注的角度是多樣的，不僅限于課堂上所教授的那幾種，要鼓勵學生多角度對文本進行批注。

三、結語

語文要素是學生走進語文教材、精準用好語文教材的鑰匙。通過梳理教材各個單元的語文要素，就可以發現教材給學生語文素養的發展規劃了一條比較清晰的路線。提高學生語文綜合能力、培養學生語文綜合素質以及構建學生語文知識體系是一個漫長的過程，需要教師在教學中對學生進行不斷的訓練，也需要學生在課后進行強化訓練。因此，教師要通讀教材、研究教材，抓住語文要素，領會教材編寫理念，在教學的過程中循序漸進地促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻

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