淺談一年級數學教學中的習慣培養

于厚紅

【摘? 要】數學是小學階段的重要課程之一，更是幫助學生形成良好思維能力、分析能力的重要路徑。在教學中，教師要重視對學生數學習慣的培養，促使其更為主動地參與到數學學習中，加深他們對所學知識的理解，提升教學效果。基于此，本文將針對一年級數學教學中的習慣培養進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

【關鍵詞】一年級;數學教學;習慣培養;策略

1.借助媒體視頻，培養學生主動聽講習慣

對于一年級學生來說，數學知識存在一定抽象性，他們對于數字、圖形的認知積極性并不高。為此，在授課時，教師可引入媒體視頻，通過對抽象數學知識進行轉化，從而以更為具象的方式呈現在學生面前，借助生動的視頻內容，將學生的注意力吸引到課堂，培養他們形成主動聽講習慣。在選擇視頻前，教師應對學生的興趣愛好、理解能力等因素進行分析，選擇適合的視頻內容，增強媒體視頻對學生的吸引力，提升教學效果。

例如，教授“分類與比較”部分的知識時，教師下載一些動畫視頻，在視頻中：小熊和小老鼠在整理衣服，他們需要按照大小、長短等元素，將衣服進行分類并比較。小熊體型較大，需要穿長的褲子、上衣;小老鼠體型小，只能穿短的褲子和上衣。在此過程中，學生的注意力被深深吸引到視頻上，其主動聽講習慣也會漸漸養成，對其未來學習數學知識意義重大。

2.開展小組討論，培養學生認真思考習慣

在一年級階段，學生心思活躍，在課堂上精力充沛，教師若未能對其進行有效引導，學生的課堂學習效果將受到很大影響。鑒于此，在授課時，教師可依據學情、授課內容等情況，對學生提出一些討論問題，以此促使學生參與到課堂思考中來，加深學生對知識的理解，提升教學質量。在分組時，教師應確保同組內學生的差異性、不同組學生的同質性，以此提升討論效率。

以“我們身上的‘小尺子”為例，在授課前，教師可按照學生的知識儲備、思考能力，將其分為不同小組，而后為其提出討論問題：“我們的課桌大概有多少厘米長呢？如果用‘拃來量，每一拃大概是多少厘米？”而后，學生可結合問題在組內討論。在學生討論時，他們可以用眼睛目測、用手比劃，并結合各類數據思考，進而構建一個濃厚的探究氛圍，促使學生逐漸形成良好的認真思考習慣。在討論結束后，學生可結合思考結果進行發言，教師可對其發言進行補充、總結，以此提升教學質量。

3.設置多樣作業，培養學生認真復習習慣

現階段，很多一年級學生并未養成認真復習習慣，他們在放學后很少主動復習所學知識，導致其對知識的記憶、理解水平受到一定影響。為此，教師可從課后作業入手，設置多樣化的課后作業，以此幫助學生及時復習知識，進而逐漸形成一套屬于自己的數學知識體系。結合作業情況，教師可了解學生對知識的掌握程度，及時幫助他們完善知識漏洞，優化自身教學方式、教學內容。在布置作業后，教師可從書面整潔、完成程度、正確率等方面檢查，以此幫助學生養成認真復習習慣。

例如，在教授“100以內數的加減法”后，教師可設置如下作業：①65+24=？ 23-16=？②假如熊大有87個玉米，分給熊二45個，又被光頭強偷走12個，熊大還剩下多少玉米？通過設置多樣作業，學生復習數學知識的效率將得到有效提升，其復習習慣也會在無形中得以養成。

4.總結

綜上所述，在一年級階段，正是學生形成優質習慣的關鍵時期，此時教師授課時，應對教學模式、內容進行深入優化，充分利用現有資源開展多元化教學，通過媒體視頻、小組合作、多樣作業等路徑，切實培養學生優質習慣，提升授課效果。

參考文獻

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