生活撬動習作 促進快樂表達

過莉紅

語文新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是創作的源泉，來源于生活的作文真實、有靈性、有張力、有感染力。教學中我們發現學生怕寫作文，究其原因，一是生活中實踐體驗不足，習作素材匱乏;二是有實踐體驗，但細致觀察不夠，習作不生動。如何引導學生從生活中挖掘習作資源，細致觀察、樂于表達呢？

一、從生活中挖掘，豐富習作素材庫——樂表達

1.快樂想說給你聽

游戲是習作的重要素材，教師應引導學生感受游戲的過程、伙伴間的合作與競爭、體驗與收獲等，讓學生在生活中積累習作素材，也可以加入游戲，更好地引領學生發現生活。我和學生一起玩搶板凳游戲時，穿著高跟鞋的我的窘樣、兩個小胖墩搶凳子時的龍爭虎斗、女生搶凳子時羞澀中的好勝等，都成了學生寫作中的精彩瞬間。

2.成長點滴與你分享

教學中要善于利用身邊的資源，為學生創建豐富多彩的社會實踐活動，并有意識地引導學生捕捉生動、具體、細膩的生活場景和細節，為學生建立習作素材庫。比如，走進蛋糕房，跟大師動手學做蛋糕;走進廣播電視大廈，學做一回小主播;邀請家長和學生一起欣賞蝴蝶展，享受美妙的親子時光……活動中，大家共同體驗喜悅、激動、期待、憂傷，共同經歷成功或失敗，積累了生動的習作素材，樂于與人分享。

3.世界變化與你共述

自然景象豐富多彩，變幻莫測，每一處景都是一幅畫，都能成為習作素材庫中的一筆。教師要引導學生挖掘生活中的美，刺激學生用一切感官去享受、訴說自然帶來的美。春游時，我帶學生們去尋找風的足跡：“春風是有魔力的，它柔柔的，暖暖的，輕輕拂過我的臉龐，讓我想擁抱它;我睜開眼睛在花叢中、樹林里尋找它的蹤跡……”下雪天，我們在雪地里玩耍：“同學們有的展開雙臂忘情地追逐著蘆花似的飛雪，仿佛自己也變成了一朵雪花，在空中歡舞;有的仰起頭，伸出舌頭，正津津有味地品嘗雪花的味道呢;還有的甚至四腳朝天，往雪地里一躺，任憑調皮的雪花撲在他的臉上、身上。”……這樣有個性的表達緣于他們發現了生活中的美，內心有話想說。

二、在生活中發現，培養細致的觀察習慣——會表達

1.敏銳捕捉，有意引導，培養善于觀察的習慣

一次語文課上，一只麻雀飛進了教室，慌亂尋找出路到處亂撞，結果撞暈在電視機柜上。當麻雀飛進教室的那一刻，我馬上停止講課，提醒學生這是一次難得的寫作素材，要仔細觀察。“小麻雀太過驚嚇，瞬間四處亂撞，一會兒撞黑板，一會兒撞窗戶……”“不知它是撞暈了，還是飛累了，鉆到電視機下面就沒了動靜，教室里一下子安靜了，1秒、2秒、3秒……時間過得好慢，大家屏息凝神，我的心也不由得緊張起來，默默為小鳥的命運祈禱。”因我的敏銳捕捉和有意引導，學生仔細觀察，表達生動具體，有兩篇作文還在全國中小學“生活作文”競賽中獲得一、二等獎。

2.堅持寫日記，發現視點，培養細致觀察的習慣

如何觀察生活？我告訴學生要充分調動各種感官，讓自己成為“火眼金睛”“順風耳”“狗鼻子”“品菜師”，把觀察到的內容寫具體，把觀察時的感受寫進去，這樣的作文才會更生動、更有感染力。

為了培養學生細致觀察的習慣，我引導學生發現生活中的視點，堅持每天寫日記。學校附近有一只小狗經常出現，學生們在日記中寫道：“小狗汪汪汪地叫著，朝著我使勁搖尾巴，難道它想認我當主人？”“小狗的鼻子和嘴巴都很小，我忍不住輕輕地摸一摸它的小鼻子，濕漉漉的。”學生們觀察的視角越來越多元化，細致觀察的習慣也漸漸養成。

葉圣陶說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。生活是寫作的源泉，寫作是生活的外化表達，只有善于挖掘生活中的習作素材，細膩觀察生活，才能撬動習作教學，促進學生快樂表達。